【正文】 好，那我們這個(gè)算式呀，也來(lái)讀一下，讀作：，接下來(lái)就來(lái)分梨，同樣的，先把三只猴子的隊(duì)伍排好，老大、老二、老三，梨有幾個(gè)呢？（4個(gè)）也給他們排好。等于號(hào)、等于號(hào)、等于號(hào)。二、教材分析（一）教學(xué)重點(diǎn)：正確區(qū)分“”（二）教學(xué)難點(diǎn)：正確使用“”和“=”（三）教具：猴子、梨、桃子、香蕉圖片，課件三、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課教師播放動(dòng)畫(huà)。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：看誰(shuí)舉得對(duì)，教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；看誰(shuí)擺得好，教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。如何讓剛?cè)胄ｉT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？“=”相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”?？傊嘟o學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)該都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過(guò)程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽(tīng)老師要求什么，而只顧自己擺自己的。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從而推理歸納出：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)??；分子相同的分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。一年級(jí)學(xué)生年齡小，入學(xué)時(shí)間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；留給學(xué)生廣泛開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開(kāi)過(guò)程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在教完知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。第三篇：比大小教學(xué)反思比大小教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的比大小教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表意見(jiàn)感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。（5）觀察我們剛才比較的這些分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？分子都是1的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大?！窘虒W(xué)過(guò)程】 故事導(dǎo)入西游路上，唐僧化緣化來(lái)幾個(gè)西瓜，把一個(gè)西瓜分給豬八戒和孫悟空吃，孫悟空吃這個(gè)西瓜的，豬八戒吃這個(gè)西瓜的，豬八戒不高興了，他說(shuō)猴哥吃?xún)煞?，我才吃一份，這不公平？同學(xué)們，你們覺(jué)得呢？到底是大還是大呢？那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)大小比較）（設(shè)計(jì)意圖：用故事引入，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣）探究新知 比較和誰(shuí)大（1）請(qǐng)同學(xué)們將你的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，獨(dú)立完成第一題，再小組交流你的想法。本節(jié)課是通過(guò)圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，初步建立“符號(hào)感”，通過(guò)將小猴與3種水果的對(duì)應(yīng)排列，以?xún)和芙邮転橐院蠹?、?duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。（2）請(qǐng)學(xué)生觀察“”，教師用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶；開(kāi)口大，朝大數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)識(shí)“”“教學(xué)難點(diǎn)：知道用“大于、小于、等于”來(lái)描述5以?xún)?nèi)數(shù)的大小，建立符號(hào)感。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：主題圖；3只小猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉的圖片：15數(shù)字卡片：學(xué)具盒。（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”教學(xué)“（1）學(xué)生觀察得出，猴比梨少，教學(xué)3（2）請(qǐng)學(xué)生觀察“（3）師：“你還能舉出哪些例子嗎？”請(qǐng)學(xué)生觀察三道算式，同桌討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)，“+”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)，“”、“”開(kāi)口向左是大于號(hào)；“第二篇：比大小教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《 比大小》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【教材分析】 分?jǐn)?shù)大小的比較主要包括兩部分內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較（分母小于10）二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。（2）小組展示，小組評(píng)價(jià)，只要孩子們能說(shuō)得有道理，都給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：有前面分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)诒容^分子相同并且都是1的分?jǐn)?shù)就比較容易，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，新知探究和利用都在一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。同時(shí)，在課堂中也暴露出一些問(wèn)題：對(duì)學(xué)生已有知識(shí)估計(jì)不足，原本設(shè)想孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。比大小教學(xué)反思1對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí)，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較。本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí)，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對(duì)應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。2：注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。比大小教學(xué)反思3《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分?？傊?，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ ”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。比大小教學(xué)反思11【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)通分的意義；掌握通分的方法，能運(yùn)用通分的知識(shí)比較異分母分?jǐn)?shù)的大?。?．過(guò)程與方法在比較大小的同時(shí)體會(huì)多種方法解決問(wèn)題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．3．情感、態(tài)度與價(jià)