【正文】 師：這瓶純凈水有多少毫升呢？（讀數(shù)驗證） （ 3）猜一瓶可口可樂的體積。 。（板書： ml、毫升、刻度。 ，教師指導。） 方案 3:倒入兩個相同的杯中放在天平上，比重量。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，大膽猜測 出示裝有不同水量的兩 杯水。 4．運動一段時間后，再來測試一下，看看肺活量會發(fā)生什么樣的變化？到時候你也關注一下你的身體發(fā)生什么樣的變化 ？請大家課外在科學老師的指導下繼續(xù)研究。最終認識到人體呼吸的意義：人體運動需要氧氣，通過呼吸使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳，完成氣體交換的過程。在學生的觀察中往往會只關注到火焰的熄滅，而忽視了對火星，白煙等現(xiàn)象的觀察，在討論中必須指導學生對實驗中的現(xiàn)象進行詳細的描述，并通過比較發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的火星等細微現(xiàn)象是普遍存在的。你能把空氣和呼出的氣體收集到這兩個集氣瓶中嗎？請小組討論收集氣體的方法。你能根據(jù)這個事實設計一個實驗來證明我們的猜測嗎？ 情況一： 放在新鮮的空氣中會持續(xù)燃燒一段時間。 師出示兩瓶氣體，告訴學生一瓶是新鮮空氣，一瓶是呼吸過的氣體。在匯報的過程中，學生可能提到口腔和心臟參與呼吸的問題，這時需要教師引導，讓學生明白口腔是輔助呼吸 器官，而心臟，由于氣體并不直接到達，因此不屬于呼吸器官。 （設計意圖：提出“前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？”的問題在于讓學生思考運動和呼吸之間的關系。 呼吸的快慢是可以由自己控制的，今天上課的時候老師要求大家不要故意的控制自己的呼吸，要平靜自然的呼吸。 ? 知道經(jīng)常鍛煉身體，會增大呼吸能力，增進身體健康。第二部分通過反復呼吸一袋空氣的體驗，開始試著解釋吸進的和呼出的氣體有什么不同，第三部分用實驗比較吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同。 板書： 比較水的多少 實驗方法：比較水的體積 比較方法：要在相同條件下進行 比較水的重量?? “跳 動 起 來會怎樣 ”教學設計 授課教師：浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學 桑建輝 指導教師：浙江省余姚市教育局教研室 鄭水軍 一、教材分析 本課出自科學教材四年級上冊《我們的身體》單元，這單元主要讓學生認識自己身體的結構和功能，使他們意識到身體的各種活動都需要身體各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作，從而逐漸建立起他們的健康意識。 組織學生匯報本組的實驗方法，并根據(jù)學生的回答，逐步引導學生歸納出：無論用什么方法比較水，都要在相同的條件下進行比較，才可能準確；同時，我還會幫助他們對實驗的方法進行整理和歸類。 利用生活中的一個事例引入，目的是激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。 我考慮到這課是學生第一次接觸探究性的實驗活動，所以，我把這課設計成兩個課時，第一課時主要是讓學生通過比較的方法認識“水”的多少，并在這個活動中讓學生好好經(jīng)歷一次完整的科學探究過程，讓學生感受開展科學探究的樂趣。 （ 4）也能用模擬實驗的方法驗證自己的假設嗎？分小組選擇其中一個因素，制定研究的計劃。 （ 6）比較雨水和徑流的不同，思考討論它們的不同說明了什么？ （ 7）課件出示被雨水侵蝕的地形，用實驗中的收獲分析現(xiàn)實中雨水侵蝕地形的 實例。 （設計意圖：通過學生非常熟悉的下雨現(xiàn)象，引發(fā)學生對“雨水降落土地時，雨水和土地分別會發(fā)生什么變化”等問題的思考。在實驗中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。然后指導學生寫出實驗方案，并為下節(jié)課的活動做準備。 接著指導學生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。 《雨水對土地的侵蝕》便從學生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始，讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認識侵蝕的開始。 拓展 （ 記錄紙見附表 2 略） （ 意圖：加深學生對材料的創(chuàng)意加工） 利用一種材料，制作一個一次能保護 10 個雞蛋的雞蛋保護器 師：同學們的雞蛋保護器都做得很好，不過只裝一個雞蛋。第 *小組：你們認為 *材料有什么用？為什么選擇它？ （意圖：陳述一兩種材料的作用） 生：?? 師：給大家說說你們的設計圖，你們準備怎么做？ 生：你們預測會成功嗎？（別的小組有沒什么建議給你們嗎？） 師：?? （意圖：讓學生對材料進行組合和巧妙性加工） 師：老師給大家準備的工具有纖維繩、剪刀、透明膠、玻璃棒、塑料墊子（塑料墊子墊在地上測試用）。 （意圖：啟發(fā)性引導，避免學生傾向于結果，濫用材料） （投影圖片：鐵塔、仙人掌、熱氣球、降落傘、木架結構、紙箱彈簧。?? 2．設計雞蛋保護器 （意圖：提出要研究的問題） 師：同學們都有了一些初步 的想法，老師給大家準備了各種各樣的材料？ 生：?? 師：老師給大家準備了多種材料（投影介紹），有石頭、木條、玻璃片、塑料管、紙巾、方布、海綿布、細鐵線、鋁片、硬紙板、馬賽克（瓷片）、塑料袋、鐵片。本課的活動內(nèi)容生動有趣只要組織合理，整堂課里學生自始至終會在比較輕松的情形之下進行學習的。 教材中讓學生設計雞蛋保護器，并讓學生把設計圖畫下來。 同學們，你們有沒有進一步研究的設想？或者有沒有相關的問題？ ，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？ 讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦?。ㄕn外試一試） 設計意圖： 通過在線圈中間加入鐵芯的方法吸起大頭針的演示實驗，使原先純粹的思維推理結合進了直觀的感受，從而徹底消除學生心中的疑慮。二是讓學生明白短路不是常用方法，要盡量少用。 設計意圖： 用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的 思想。 。實驗中我演示了導線拉直 靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。 教學準備： 第一組： 1 號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線 3 根、指南針 第二組：長約 150 厘米的絕緣導線、膠帶紙、 小刀。 八、完善四季的認識 觀測南半 球的陽光直射和斜射的變化 1．提出自己的思考 提問：我們一直在關注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？？ 預測： —— 相反 2．模擬實驗、進行觀察 在南半球立桿測影，學生發(fā)現(xiàn)南半球四季的變化與北半球相反。 利用觀測記錄單記錄觀測結果。 2．引出 研究線索 談話：地球公轉(zhuǎn)一周，就經(jīng)歷了一個春夏秋冬。（地球與太陽遠近的深入認識，晝夜光照的長短不同也是溫度差別的原因等。 教學流程 一、以四季是一年中發(fā)生的現(xiàn)象，使學生關注地球圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運動。早晨吃進去的早點，經(jīng)過哪些器官，發(fā)生了哪些變化？ 學生講述 （ 2）第二次從文字資料提取信息 （ 3）交流：相互補充 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個器官就不重要了？ 2．探究消化器官形態(tài)與其功能的聯(lián)系 （ 1） 消化器官是怎樣實現(xiàn)這些作用的 ? （ 2）第三次使用文字資料提取數(shù)據(jù)說明問題并記錄 （ 3）體驗活動：通過體驗活動幫助學生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．愿意在獨立思考的基礎上與他人分享結果，愿意合作交流； 2．正確對待研究中不完善的認識，善于在反復思考、探究中完善認識； 3．喚起學生對人體消化系統(tǒng)的關注和興趣。激發(fā)學生解決“暗箱”問題的積極性，并將其原理內(nèi)化為自己的解釋。 食物的消化過程來自學生的直接經(jīng)驗，但是學生由于不能親眼所見，感覺很陌生，正是這陌生與熟悉之間的矛盾引發(fā)了孩子對身體進行探究的興趣，學生在前測中提出了幾十個問題，分類后，發(fā)現(xiàn)這些問題集中在關于消化器官的樣子、功能、位置、保健等方 面，我們的教學就從學生的問題開始，一步一步的深入探究過程中。從科學概念的角度看，是希望學生從關注“水”的形狀特征開始向關注“水”的體積這一新特征過度，同時引入表述水體積的標準單位“毫升”和測量水體積的標準工具“量筒”。難點：自主探究表述“多少水”的科學方式。 “比較水的多少”這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向關注“水有一定體積”這個概念目標過渡。 關于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質(zhì) — “水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)“空氣”進行比較學習做好準備。 3．情感態(tài)度價值觀：對比較“水”（液體）的活動產(chǎn)生興趣。從科學概念的角度看，是希望學生繼續(xù)關注“水”的形狀特征，提出“比較水的多少”是需要有同一標準的容器為前提的。我們更多的要去關注學生需要什么？事實上，關于“比較水的多少”的活動，是學生已有知識能力水平上的一個簡單地實際問題，我們老師需要的是把活動科學化；而“用毫升去描述水的多 少，使用量筒去測量水的多少，開始自覺地去關注水的體積 ”才是學生今天需要發(fā)展的，或者說是在原有知識能力基礎上產(chǎn)生的新的發(fā)展需求。 4． 通過體驗活動解決暗箱問題。 過程與方法： 1．在已有經(jīng)驗的 基礎上，制出食物消化過程圖，能夠提出有關消化系統(tǒng)的一些問題，在不斷認識的過程中進行補充、修正和完善。） 新授課 :40 分鐘 一、從生活導入，激發(fā)學生學習興趣 師：同學們，喜歡旅行嗎？今天我們跟隨食物到身體中進行一次短暫的旅行！對比兩幅圖，對“食物旅行的路線 ” 兩位同學推測有哪些不同？ 在我們的推測中，食物在人體中有二十多條旅行路線，這條路線到底是怎樣的呢？ 二、新課 —— 探究食物在人體中的旅行 （一）探究消化道 1．學習方法指導 誰有好辦法，幫助我們確切地知道食物在人體中“行走”的路線呢？ 學生可能的回答：網(wǎng)上搜索資料、查閱百科書、解剖、模型、 CT 、 B 超 、 X 線、錄像（播放錄像） 在解決“食物旅行的路線”這個問題上用那種方法更好？ 學生回答?? 教師提供文字資料和模型，強調(diào)：快速閱讀、抓住重點、提取有用信息、做批注、記錄。 四、還有什么問題沒有解決？（機動）采用今天的方法，將資料裝訂成學習集，繼續(xù)學習。 六、 學生對四季形成的原因進行初步的概括。 二、由地球公轉(zhuǎn)的特點入手，展開研究活動 1．模擬公轉(zhuǎn) 提問：通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)認識到四季的形成與地球公轉(zhuǎn)有著密切的關系。 可以根據(jù)影子的長短，知道氣溫的高低，從 而判斷出是什么季節(jié)？ 四、設計實驗，尋找與古人研究相符合的規(guī)律 1．設計實驗 集體研討中，明確活動方法： 太陽、地球和標桿利用模型表示。 六、利用隔板來分析太陽直射、斜射與氣溫之間的關系。 、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要， 感悟到科學就在身邊 。 觀察 ： ，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ ，觀察現(xiàn)象有什么不同？ 。 ② 電流是如何使小磁針偏轉(zhuǎn)的 ?是直接作用還是間接作用？ （只作討論，不下結論） （ 磁性 ） 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 辯論： “是電流產(chǎn)生了磁性間接干擾了指南針，還是電 流的直接作用使小磁針偏轉(zhuǎn)呢？”“如果是間接作用，電流最有可能轉(zhuǎn)變成了什么？” 預設理由： ；不是鐵的原因那可能是磁性的原因了； （電 熱、電 光等），難道就不能產(chǎn)生磁性嗎！ ：可以 肯定磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關，而且 通電導線周圍很有可能產(chǎn)生了磁場，干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但也不排除電流的直接作用，這還須進一步研究才能確定。 要點：拿掉小燈泡保留開關，做到一切準備好之后再通電，開關做到一觸即放。 ：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。從而確認通電導線周圍肯定是產(chǎn)生了磁性。 教材對學生所使用的材料進行了限制，其目的是讓學生充分挖掘材料的應用潛力，讓學生多角度地思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學生思考的深刻性和創(chuàng)造性。在教學時，主要體現(xiàn)了兩個基本理念：其一，能針對研究問題創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣。 教學活動過程 ，初步設想 （意圖：提出要研究的問題） 師：在前幾節(jié)課中我們研究了各種各樣的材料，今天研究一個跟材料有關的問題，昨天，老師從冰箱里取雞蛋的時候，一不小心，雞蛋滑落地上，摔破了， 多可惜啊，當時我就想，要是有個什么辦法保護一下雞蛋，摔到地上也不破，多好??！同學們你們有沒辦法？ （ 1）學生提出保護方案（ 2~3 個）。 師：為了使同學們做的雞蛋保護器更巧妙，更有創(chuàng)意。 （意圖：為制作做充分準備） （