【正文】 本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫（或編排一個課本?。?。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學(xué)生議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果清楚地說出來，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、概括能力。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供第五篇：蘇教版小學(xué)語文說課小學(xué)語文說課稿各位評委老師大家好?！币笠馑疾蛔儠r，可以讓學(xué)生改成反問句，改成感嘆句，改成雙重否定句。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一文后，根據(jù)課文或者寫一寫自己的收獲，或者寫一寫自己是怎樣愛爸爸媽媽的,舉一兩件事例。因知識本身具有層次性。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯：（1）說清楚板書設(shè)計的理由（遵循科學(xué)性、實用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性原則）；（2）說清楚板書與教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。（2）圈。另外，結(jié)合我鎮(zhèn)課改的特點，在說教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)的時候還要說好預(yù)習(xí)。（2）設(shè)計學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用：語文是實踐性很強的課程，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如：《小珊迪》——竇桂梅一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。（二）說教法：（1）采用什么教法（2）教法分析（3）確定某種教法的理由（由教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。，更要突出語文能力。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼拉多。為什么如此熱門？說課能檢測執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點及教學(xué)目標(biāo)；是否理會教材編者的編排意圖。我的板書設(shè)計力求體現(xiàn)這些，我在設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點，突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。所以在結(jié)束時，我拋下了這樣一個問題：“這節(jié)課你快樂嗎？今后你會怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡單的話題，既能讓學(xué)生樂于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個更廣闊的天地，去思考，去探索。塑造兒童獨立的個性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。”可見朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。４、分節(jié)讀課文，隨機糾正字音。２、同桌合作學(xué)習(xí)：（1）一人指生字，一人讀出讀音。評價變得開放，既有老師對學(xué)生的評價又有學(xué)生對老師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。具體的課題是全部說課的主題所在，完整的理論則是主題的核心思想，而師生背景是主題思想賴以存在的基礎(chǔ)和條件。不管怎樣做，都要以有利于二者和諧統(tǒng)一以便順利完成教學(xué)任務(wù)為原則。由教材分析而確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，接著便是解決落實教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)采取的形式間題，即教法和學(xué)法問題。5． 說理論根據(jù)說理論根據(jù)，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)的一個重要原因。教學(xué)過程要求說得具體、詳細，但又不能等同于課堂實錄。至于說課中的說學(xué)法，最重要的是說明如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會”又“會學(xué)”，以最終達到“教是為了不教的”目的。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容十分豐富，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握分段的知識，學(xué)會概括段意和主要內(nèi)容等等。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。⑤教學(xué)的重、難點一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點”。教材介紹是說課內(nèi)容的重要組成部分，無論說課時間長短，都不能缺少。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。第一篇：小學(xué)語文說課要注意些什么小學(xué)語文說課要注意些什么?三年級語文組李珊珊周末，我們學(xué)校的幾位老師進行了視頻說課比賽。（這一點毛老師做的做好，她雖然用講述的語言說課，但是又很有感情，有時在細細地講解，有時又像是在演講，那種感情的力度掌握的非常好，值得讓人學(xué)習(xí)和借鑒）此次說課比賽，我雖然沒有做的非常出色，但是，從此次比賽中，我也獲得了不少的知識，積累了不少的寶貴意見，人的成長不就是由不會到會的積累過程嗎？要學(xué)習(xí)的東西還太多，繼續(xù)努力吧！二〇一四年三月三十一日第二篇：小學(xué)語文說課怎么說小學(xué)語文說課怎么說一、明確說課的內(nèi)容什么是說課內(nèi)容？說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。③課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。教學(xué)難點是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。說課時不能籠統(tǒng)地說哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。說學(xué)法指導(dǎo)像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學(xué)將重點指導(dǎo)哪些學(xué)法。3． 說教學(xué)過程從本質(zhì)上理解，教學(xué)過程指的是教師為了實現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環(huán)節(jié)則可簡略一些。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語文學(xué)科的特點、規(guī)律；②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點、言論；④一切已被社會認(rèn)可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識、觀點等等。而教與學(xué)的方法主要地是由目標(biāo)和內(nèi)容來決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應(yīng)內(nèi)容。其次，說教材、教法和學(xué)法，須落實于教學(xué)過程之中。說課要說得集中、深刻而實在，必須把握住這些根本性的東西。四是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，跳出學(xué)科本位的自我封閉的認(rèn)識圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學(xué)科之間相互交叉、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)。（2）運用各種方法交流識字。豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，在初讀的環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。因此，我設(shè)計了（）學(xué)生這時自讀感悟，通過用自己喜愛的方式讀課文，充分體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在這個環(huán)節(jié)中我組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，把這個故事排成課本劇，以小組為單位進行表演?！本?、片段仿寫葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。（出示板書設(shè)計）語文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語文的內(nèi)涵。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。因此，教師既要激勵學(xué)生進行多元體驗和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個性解讀與文本原旨領(lǐng)會、獨特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。崔巒老師在貴陽舉行的第五屆閱讀觀摩研討會上說：小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。：（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）濫用教法，不講實效（3）堆砌術(shù)語，云里霧里：（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。說學(xué)法根據(jù)以上