多媒體在教學中的作用-免費閱讀
【正文】 （三）利用計算機輔導教學在計算機中可以開展以學生為主體，以發(fā)展學生個性為目的的教學方式。利用計算機，實現(xiàn)“人——機”交互式教學 常規(guī)教學中，教師了達到應試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結(jié)果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發(fā)展；差的學生“消化不良”。這就有時間講解更多相關的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。從這里可以看出音樂在激發(fā)寫作興趣中發(fā)揮了很大的作用。四、能豐富想象，激發(fā)寫作興趣人的想象靠什么去激發(fā)？靠語言、靠情景。三、能提高教學效罕和質(zhì)量音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。二、能開闊視野，增長見識在中小學音樂教材中，音樂欣賞約占每學期總時數(shù)的25%，這是一個不小的比例。在音樂教學中，靈活運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，已成為提高音樂教學質(zhì)量和直覺感受刺激的重要手段。教師可以有效地利用信息技術來獲取網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產(chǎn)生深遠的影響。二、多媒體教學給學生最真實的直觀感覺，克服了學生以往依靠想象和回憶學習。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識?！娟P鍵詞】 興趣 直觀感覺 教學手段 豐富的教學內(nèi)容 【正文】讓學生在課堂中，通過多媒體優(yōu)良的視聽效果，使學生從感性認識提高到理性認識。如在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現(xiàn)實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。在教學《軸對稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時，就充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)點。真正的達到了因材施教的目的。第一篇：多媒體在教學中的作用多媒體在教學中的作用隨著計算機應用領域的不斷拓寬，多媒體技術、網(wǎng)絡技術的不斷進步，多媒體計算機輔助教學已經(jīng)成為衡量一個學校現(xiàn)代化水平的重要標準，多媒體課件的應用也成為評價一節(jié)課質(zhì)量的主要因素，那么如何正確運用多媒體課件才能達到預期或更好的教學效果呢？我認為運用多媒體課件的目的是使教育教學效果達到最優(yōu)化，那么什么是最優(yōu)化？講的通俗一些也就是在同樣的條件下，同樣的時間內(nèi)使學生學得更多、更快、更扎實?？傊?，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，計算機輔助教學的普及，多媒體課件也發(fā)揮著越來越大的作用，但隨之產(chǎn)生的問題也越來越發(fā)人深省。何謂“軸對稱”，這一概念對于學生來說是新鮮的，如何讓學生科學地認識并建立 “軸對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。四、多媒體豐富的教學內(nèi)容。計算機多媒體對于開闊學生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造，具有無限的潛力，多媒體對促進人格完善深遠的影響。下面我結(jié)合自己從事的多媒體實踐，談談多媒體技術在音樂教學中的作用。它涉及到器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。我們?nèi)绻堰@些內(nèi)容在備課時寫在明膠片上，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。而在教學中，情景的再現(xiàn)是通過多媒體來實現(xiàn)的。由于多媒體的全方位視聽感受讓音樂的表現(xiàn)力和感染力都盡可能地得到了渲染，同時給音樂教學中教學方法的多樣性提供了盡可能的廣闊空間，因此多媒體應用于音樂教學中具有十分重要的意義。（一）、應用多媒體使教學過程更加直觀從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認
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