【正文】 如鼓勵(lì)學(xué)生參加技能活動(dòng)，嘗試小發(fā)明、小制作，心手并勞，一舉兩得。二是聯(lián)想法。如筆者布置休息日的德育作業(yè)，要求學(xué)生積極參加公益活動(dòng)，多與父母交流，為父母分憂。觀察能力是指人捕捉事物、現(xiàn)象屬性和特征的能力，一個(gè)人觀察能力的強(qiáng)弱直接影響到他的想象力。學(xué)生?。何乙谂R海辦一所大學(xué)，發(fā)展教育事業(yè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從同一問題出發(fā)，從不同角度思考問題，提出不同的解決方法，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和習(xí)慣。德育課教師要熱愛學(xué)生，要尊重并信賴學(xué)生，態(tài)度要和藹可親，以建立起在民主基礎(chǔ)上的良好的師生關(guān)系。這些因素主要有，中國人的以求同為特征的文化價(jià)值取向，追求整齊劃一、忽視個(gè)性培養(yǎng)的學(xué)校管理理念和以聽話為標(biāo)準(zhǔn)的家長教育理念等，這一切都妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是想象的基礎(chǔ)和源泉。這個(gè)時(shí)期人會(huì)喜歡模型、喜歡推理，學(xué)數(shù)、理、化變得非常輕松，甚至對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生興趣。這種重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的模式把復(fù)雜的人腦變成了簡單的容器，不利于開拓型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。孩子們的時(shí)間除短暫的睡眠外，幾乎都在這種“學(xué)習(xí)”中度過了，思考的時(shí)間、娛樂的時(shí)間、實(shí)踐的時(shí)間沒有了，想象力也因此得不到鍛煉了。筆者關(guān)注此問題多年，認(rèn)為導(dǎo)致中國學(xué)生想象力退化的原因主要有如下幾個(gè)方面。人在認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)候，不僅能夠再現(xiàn)過去感知過的事物形象，而且能在過去感知的基礎(chǔ)上在頭腦中形成新的形象。這還是單句的拓展表述。在有了這些“糧食”作為積奠的話，想要讓孩子精彩表達(dá)，老師的引導(dǎo)便只是點(diǎn)睛之筆了。想象力缺乏、內(nèi)心淺薄的人講故事，與內(nèi)心豐富的人講故事，即便是用同一種語言講同一個(gè)故事，其差異也是很大的。表達(dá)不是簡單地停留在口頭語的表達(dá)，而是要提煉到書面語言、文學(xué)語言的表達(dá)。特別是像《沙發(fā)底下藏著什么》、《胡椒生長在哪里》等繪本內(nèi)容都極具有想象，前一種可以無限期地引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象沙發(fā)底下會(huì)藏著什么？而后一種則是在每一個(gè)問題的背后都可以有無限的猜想，在鼓勵(lì)幼兒充分猜想以后再引導(dǎo)幼兒推測哪種答案比較符合科學(xué)的道理。通過觀察，通過觀察幼兒了解了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙分v述的是奶奶去世了，有一天，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時(shí)在與人分享的過程中不再感到孤獨(dú)。那么如何有效地推動(dòng)幼兒閱讀，以提高幼兒的想象力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。第四篇：閱讀,讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)孩子想象力的策略閱讀，讓想象飛——淺談在繪本閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)孩子想象力的策略內(nèi)容摘要：繪本教學(xué)是一種新興的語言教學(xué)形式，旨在通過繪本教學(xué)提升幼兒的閱讀能力。一曲《閃閃的紅星》讓學(xué)生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力所謂想象，就是對(duì)不在眼前的事物的設(shè)想，是人在頭腦中對(duì)已有表象的加工制造、創(chuàng)造出新形象的思維過程。課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。我就抓住低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，以課文空間為“學(xué)習(xí)樂園”，讓學(xué)生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。在全部學(xué)生對(duì)此了解后，教師啟發(fā)他們思考。教師在課堂教學(xué)中的行為，好比演員在舞臺(tái)上的表演，教師的表演，關(guān)鍵要能動(dòng)情感人。第七冊(cè)《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現(xiàn)在科幻故事科幻片的出現(xiàn)出深深影響到學(xué)生的創(chuàng)作。二、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系在一起，與童話故事聯(lián)系在一起，與科幻世界聯(lián)系在一起。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問題。一、拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精?！庇械恼f：“小羊知道不是狼的對(duì)手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語積累，用詞形容龍的美?！边@時(shí)，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當(dāng)時(shí)很著急，怕時(shí)間長了小朋友會(huì)淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。和著音樂的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動(dòng)的表演加深對(duì)語言的理解。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，我常利用課外活動(dòng)讓學(xué)生畫一些想象畫。例如，教師在講解完《鴨子騎車》繪本故事后，提出問題“勇敢的鴨子接下來又會(huì)做哪些事情來挑戰(zhàn)自我呢？”，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行續(xù)寫。從而提出自己的看法：有的孩子認(rèn)為“小貓會(huì)將小魚放歸大海，讓小魚快樂成長?？偠灾?，幼兒的現(xiàn)象是豐富的、多彩多姿的，他們根據(jù)自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)《母雞蘿絲去散步》的封面展開了現(xiàn)象，其想象的內(nèi)容甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了故事所要表達(dá)的內(nèi)容。在繪本閱讀教育前，可充分挖據(jù)繪本封面與扉頁中蘊(yùn)含的機(jī)遇，進(jìn)行幼兒閱讀興趣與想象力的激發(fā)。因此，作為幼兒教育工作者，在深度挖掘繪本價(jià)值的基礎(chǔ)上，在繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力已成為思考的重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。四、仿寫創(chuàng)編，促生想象葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。他多么希望兒子能重新回到他身邊！”……學(xué)生們說得多好！他們已被麥先生的失子之痛和無盡的思念深深地感染。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。如《麥先生的旅行》以鮮明的色彩對(duì)比、純美的文字講述了一個(gè)從憂傷走向希望的感人故事，淋漓盡致地展現(xiàn)了麥先生無比深沉的父愛。導(dǎo)入故事時(shí)，伴隨一段低沉、舒緩的音樂，我先動(dòng)情地朗誦了一首小詩：我不喜歡這樣的日子真的走在流浪的街頭歡笑是他們的我什么也沒有我不喜歡這樣的日子真的走在清冷的風(fēng)里失去兒子的痛楚已將我吞噬我從此一無所有……接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：“這是一位父親寫下的詩，透過字里行間，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”音樂是流動(dòng)的情感，加上我情真意切的誦讀，學(xué)生的憂思情懷便在不知不覺中被催發(fā)，富有靈性的語言也油然而生。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。此時(shí)，想象的力量不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次父愛的情感熏陶?！崩L本閱讀也不例外。如教學(xué)《麥先生的旅行》時(shí)，在“憂思之旅”的總結(jié)階段，我將師生的閱讀感悟以一首小詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中升華情感?；诖耍疚慕Y(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，就幼兒繪本教學(xué)中學(xué)生想象力的激發(fā)進(jìn)行了分析，以供參考。（一）繪本封面“猜一猜”在繪本閱讀中，最先映入幼兒眼中并給予幼兒一定閱讀感知體驗(yàn)的就是繪本封面了[1]。（二）繪本扉頁“想一想”相對(duì)于繪本封面而言，繪本扉頁也是激發(fā)幼兒想象力的重要途徑?！?、有的孩子認(rèn)為“小貓可以買大點(diǎn)的魚缸么？不然剩下小貓一個(gè)人在島上多孤島啊。而從《鴨子開發(fā)機(jī)》、《鴨子開輪船》等續(xù)寫故事中，可充分感知到幼兒豐富的想象力。如給學(xué)生一個(gè)“O”形，讓學(xué)生畫出與之相似的物體；給學(xué)生一幅星星月亮圖，讓學(xué)生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。在輕松的氣氛中演得生動(dòng)活潑?！碧釂柤て鹆藢W(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生從各方面思考問題，多角度發(fā)表自己的見解。在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂趣，培養(yǎng)了想象力?！庇秩纭陡F人》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫。首先教師自己要有想象力，要會(huì)想象，保持一顆童心，善于發(fā)問。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。兒童時(shí)期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強(qiáng)，是充分利用右腦有效地訓(xùn)練知覺，培養(yǎng)直覺、靈感，開拓想象，發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵期?？苹檬澜缱兓米匀纾F(xiàn)實(shí)與夢境，時(shí)空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規(guī)，任意安排，憑著自已的情感作畫。要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質(zhì)樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，可不可以用先進(jìn)的工具呢？在適當(dāng)?shù)膯l(fā)后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節(jié)奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學(xué)生在這氣氛中無拘無束地構(gòu)思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。一、續(xù)編童話： 興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說最大的興趣莫過于對(duì)童話故事的閱讀和觀看。二、填補(bǔ)“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。霎時(shí)間，課堂成為了“孩子的世界”。對(duì)于小學(xué)生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素?！凹t星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當(dāng)學(xué)生們跟著音樂放聲歌唱時(shí)，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。幼兒在閱讀的過程中通過學(xué)習(xí)與文字、畫面交互作用，發(fā)揮想象讓語言表達(dá)更精彩。一、觀察，讓想象有了騰飛的翅膀。繪本通過色彩的變化、細(xì)節(jié)的變化講述爺爺內(nèi)心由暗到明的繪本。所以放手讓幼兒去想象，并不意味著放任讓幼兒無邊邊際的亂想。如何培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力關(guān)鍵還在于老師。比如，講述“過去在某個(gè)地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時(shí)老師主要還是要鼓勵(lì)、鞭策幼兒大膽表達(dá)，只要開口那就離精彩不遠(yuǎn)了。在經(jīng)過單句拓展練習(xí)后，在完整講述繪本時(shí)孩子們就會(huì)比較得心應(yīng)手了。人類的想象力是一種能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的特有天賦和才能，是人類創(chuàng)造能力的重要表現(xiàn)形式。從20世紀(jì)90年代開始，中國家長對(duì)孩子在知識(shí)方面的要求