【正文】 在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。【思失敗】一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)惜、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾閃現(xiàn)過(guò)：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛(ài)護(hù)我們?cè)摱嗪冒?！如果這時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你打算以后怎么做？感動(dòng)于正太郎所作所為，感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的呼吁。四、表達(dá)心聲，升華主題孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f(shuō)一句心中的話吧。我把它們歸結(jié)為三大類：老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來(lái)讓學(xué)生自主探究，比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極投入思維和情感活動(dòng)中，去感受、體驗(yàn)、理解文本。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入我首先出示課件：我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎？看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖，孩子們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)狐貍的印象。四、教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。讀來(lái)感人至深，催人淚下。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。這次活動(dòng)分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段舉行。第四：精讀課文，自主探究。第三：精讀體會(huì)，深入探究。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。(出示圖片)(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物，使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。并說(shuō)出該怎樣去讀。(指導(dǎo)學(xué)生板書(shū))接著讓學(xué)生看著板書(shū)，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力量。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。安排小組交流，聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。四、替讀感受：課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺(jué)后，再深入地細(xì)讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。重點(diǎn)在第二部分。因此建立了親密信任的關(guān)系。于是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。并且向?qū)W生進(jìn)行了課外閱讀的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章，同時(shí)向?qū)W生推薦《母愛(ài)的對(duì)峙》《老狼碑》等六篇文章。（然后板書(shū)課題：金色的腳?。┉h(huán)節(jié)二：抓住重點(diǎn)，研讀體會(huì)根據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所有表達(dá)的兩大的主題：老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)和正太郎和狐貍一家的情。因此，整堂課我采用詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情景渲染，甚至詩(shī)意的板書(shū)設(shè)計(jì)。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。（2）有感情地朗讀課文?！督鹕_印》說(shuō)課稿3我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十一課《金色的腳印》。通過(guò)合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問(wèn)題。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。德育滲透點(diǎn)：⑴透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達(dá)到在合作中探究，在探究中提高的目的。一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺(jué)得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險(xiǎn)的辦法時(shí)，他沒(méi)有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候，是兩只老狐貍救助了他。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀(jì)，牛主人很沒(méi)面子，打它是表明表明自己的態(tài)度。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒(méi)有動(dòng)，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽(yáng)。五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，雙方仍然僵持著。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？（二選一）六、拓展閱讀第2頁(yè)共4頁(yè)母愛(ài)永恒江南雨在青海省有一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。最后。ng gāo cǎi li226。 jīng xīn t zh225。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。作業(yè)超市：（任選一題）(1)如果你也有喂養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，請(qǐng)也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你與動(dòng)物之間的故事吧。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。匯報(bào)讀書(shū)情況：（1）課文主要講了什么事？（2）課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？（4）在讀課文的過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題？根據(jù)“閱讀提示”與產(chǎn)生的新問(wèn)題，擬訂自學(xué)提綱。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，不但擴(kuò)大閱讀量，還豐富了知識(shí)的積累。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問(wèn)題的習(xí)慣。（一）、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，不由使人心生感慨：動(dòng)物也是有感情的。過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。讀來(lái)感人至深，催人淚下。迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。師：是啊，當(dāng)正太郎發(fā)現(xiàn)狐貍父母時(shí)，狐貍父母正用——生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。學(xué)生交流（正太郎和狐貍關(guān)系發(fā)生了變化）（１）正太郎剛發(fā)現(xiàn)老狐貍時(shí)，老狐貍怎么看他？（四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他）。它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。秋田狗向黑暗中追去。二、檢查自學(xué)我會(huì)讀下列詞語(yǔ)： 緣故 黯淡 消瘦知覺(jué) 臉頰嗥叫蹭著空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無(wú)影無(wú)蹤文中像下面形式的詞語(yǔ)還有很多，找出來(lái)寫(xiě)在橫線上，我還能再寫(xiě)3—5個(gè)。另外就是充分的朗讀，充分的朗讀，能讓學(xué)生不僅感悟到了狐貍一家那份生死相依的濃濃親情，也能感悟到人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系來(lái)。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會(huì)文章情感。3．借助品讀重點(diǎn)詞句、質(zhì)疑釋疑、朗讀想象、即興練筆等渠道，我會(huì)用自己的話說(shuō)出狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得本文蘊(yùn)含的道理。正太郎十分同情它們,就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】借助品讀重點(diǎn)詞句、質(zhì)疑釋疑、朗讀想象、即興練筆等渠道，我會(huì)用自己的話說(shuō)出狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得本文蘊(yùn)含的道理。二、自主閱讀用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會(huì)，小組交流學(xué)習(xí)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里。整節(jié)課，學(xué)生都是在互動(dòng)中，在朗讀中進(jìn)行的，效果非常好。光禿禿——————————————寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——三、深入理解課文（合作探究）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（1）畫(huà)出感動(dòng)你的句子。不大工夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了。教師評(píng)語(yǔ)：是啊，這種拼命的咬是一種母愛(ài)的本能，讀是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時(shí)的瘋狂啊，讀，這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。（２）過(guò)了一個(gè)月之后呢？（過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。師：每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。出示課件理解下面句子的含義，體會(huì)作者的思想感情。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動(dòng)物？在以往的文學(xué)作品或者你的經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，而且在教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。三、自主探究，討論交流學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文，獨(dú)立思考，邊讀邊畫(huà)邊作批注。感情讀，想象說(shuō)話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？ ②當(dāng)正太郎睜開(kāi)眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？（教師總結(jié)）動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。(2)請(qǐng)以《相親相愛(ài)的狐貍》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，并把它講給心中有愛(ài)的人聽(tīng)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真情故事。）豆腐 沖．(ch238。 l225。 di224。五、交流展示：溫馨提示：把你的收獲在小組內(nèi)交流一下，形成小組的意見(jiàn)，選好中心發(fā)言人，確定匯報(bào)方式，然后把小組的收獲展示給全班同學(xué)。據(jù)介紹，這里，每人每天的用水量嚴(yán)格限定為三斤。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰到過(guò)牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。老牛凄慘的哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風(fēng)，顯得那么悲壯。天邊燃起最后一抹余暉，母子倆沒(méi)等主人吆喝，在一片靜寂無(wú)語(yǔ)中，它們掉轉(zhuǎn)頭，踏上了回家的路。（）C、這頭老牛太瘦了，還好吃懶做。編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛(ài)。養(yǎng)成順聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，怎樣說(shuō)都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。分組匯報(bào)每個(gè)小組推薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補(bǔ)充，同時(shí)可以提出不同意見(jiàn)，師生共同評(píng)價(jià)。因此建立了親密信任的關(guān)系。然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來(lái)感人至深。⑵透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成四個(gè)較有深度的問(wèn)題：老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助?課文為什么以“金色的腳印”為題目?課文哪些地方給你感受最深，有何感受?讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。三、第三回合：讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題以上兩個(gè)回合基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。一、說(shuō)教材文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。（3）知道本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。“補(bǔ)充教材”。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫(xiě)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么順序?qū)懙?，弄清楚故事的起因，?jīng)過(guò)和結(jié)果。在學(xué)生討論交流第二大主題：人和動(dòng)物之間的情時(shí)，同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理變化和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀，同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生獲得更多的信息。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定這篇課文安排在十一冊(cè)第七組課文的最后一篇。3．教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理?！菊f(shuō)過(guò)程】在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿