【正文】 通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。生：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！巴褶D(zhuǎn)”一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。檢查自學生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學。《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應隨著情感的變化而變化，學生應根據(jù)表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解?？傊诮虒W過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊?！痘胰浮芬徽n中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)。重視情感互動，重視語言的積累。A、導入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉(zhuǎn)換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。為什么有的學生學了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學的人應該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學生是否樂意，別指望有好的效果。讀是理應得到重視的一個方面。《灰雀》教學反思5《灰雀》是九年義務教育六年制小學語文第五冊的一篇課文?！睆倪@句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。二、課文分析師:那只灰雀到底去哪里了呢生:灰雀被小男孩捉走了。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極性很高，都很想展示自己學習成果。難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。《灰雀》教學反思4《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。教學反思： 本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。ng y225。自由朗讀11──13自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？從中你體會到什么？你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。多媒體課件。會寫“郊、散”等12個生字。第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關的語句。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關。在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。同時，也對教師機智標準提高了要求。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。確實需要反思。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。語文灰雀教學反思12今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎拢家Ｏ聛?，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了?！薄皩ρ?，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。并在朗讀的時候注重這幾個詞。因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。）語文灰雀教學反思6這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。）生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。小疑則小悟，大疑則大悟。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。一、走進文本，以讀為主。它還活著。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學生做了例子。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據(jù)人物對話，體會任務的思想感情。沒有指導書寫重點生字、詞語在三年級這個學段，學生還沒有到達那種完全自學生字的水平，這一點由于我不了解課標，未充分的備學生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導書寫生字、集體讀、比賽讀、學生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。抓線索體會列寧的心態(tài)變化：在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學過程。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。但在具體實施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。學生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關鍵詞語。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。抓重點，注意教學設計在講任何一課時都要熟悉課標，了解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環(huán)節(jié)，比如：板書。在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？列寧是一個怎樣的人？讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)?！痘胰浮芬徽n中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛?！笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關懷”?？梢赃@么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。）生：我贊同列寧的愛。列寧是真正的愛鳥。第一：請同學畫出描述灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，教師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。語文灰雀教學反思8今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。它還活著’這句話看出來的?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿耍蚁?，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。這是在學生已經(jīng)有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法。其實在預習課文時，我已經(jīng)帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。預習時已經(jīng)解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到。反思總結(jié)，課后習題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個教學重點。引導學生透過人物的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動。賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。n b249。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。一、識字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢”的疑問，讓學生讀第一遍課文。第二次讀課文