【正文】 有專家認(rèn)為：“如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開深刻思考，則信息技術(shù)整合就失去了靈魂。信息技術(shù)的介入，使得師生關(guān)系由原來(lái)的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強(qiáng)于師。空洞的說(shuō)教，乏力的語(yǔ)言，學(xué)生的體驗(yàn)是淺層次的，感悟是不深刻的。信息技術(shù)所獨(dú)具的交互特性，可以讓學(xué)生自行選擇、開拓思路和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通，提供反饋。一、信息技術(shù)促推思維的羽翼翱翔。二、信息技術(shù)促進(jìn)思維的羽翼翱翔。如：我在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時(shí)，利用下載的課件：屏幕上一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，將左上角的小卡片拖動(dòng)到長(zhǎng)方形中沿長(zhǎng)擺好，每排擺5個(gè)，再拖動(dòng)，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個(gè)長(zhǎng)方形面積的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的積。利用課件就可以突破這一重點(diǎn)。我提問(wèn)學(xué)生：能說(shuō)說(shuō)他們是朝那個(gè)方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因?yàn)樗麄儽澈筮h(yuǎn)處太陽(yáng)在升起。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)效果。在學(xué)生充分嘗試之后，我再通過(guò)電腦演示兩個(gè)全等的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程，使學(xué)生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）高247。例如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術(shù)很快得到解決。二、化靜為動(dòng)，促進(jìn)抽象數(shù)學(xué)概念的形成概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。第三篇：淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：數(shù)學(xué)是各科教學(xué)中相對(duì)較為困難的一門學(xué)科，其概念抽象，公式模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要教師應(yīng)用有效的教學(xué)方法，將公式推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生需要投入想象力及邏輯思維能力。在實(shí)際使用中，我作了如下修改，點(diǎn)擊分開觀察，出現(xiàn)分開觀察圖形；再點(diǎn)擊，出現(xiàn)4，4+3，4+32，4+33；再點(diǎn)擊出現(xiàn)4+3(X1)；最后點(diǎn)擊，出現(xiàn)4+3(1001)。課題若選擇不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主、畫蛇添足的現(xiàn)象。同時(shí)，要善于把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使課堂教學(xué)信息傳播的渠道更加寬廣，同時(shí)也給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到了較好的教學(xué)效果。要把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，就可以借助于信息技術(shù)這一全新的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。體現(xiàn)在課堂上就是總是以教師講授為主，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)果很容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。當(dāng)信息技術(shù)這一新的學(xué)科出現(xiàn)以后，人們便在尋找一個(gè)新的切入點(diǎn)，使得這一新技術(shù)能夠運(yùn)用到其他學(xué)科中去。傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生很難真正理解數(shù)學(xué)中的一些概念，因?yàn)樗麄儗?duì)這種“不確定”型的數(shù)學(xué)思維缺乏真切體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的工具又無(wú)法將一些具有抽象性的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單化，此時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)就顯示出它在幫助學(xué)生理解這些概念的優(yōu)勢(shì)了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生質(zhì)的變化，也給教育帶來(lái)了深刻的變革。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越雷池半步。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”。由此可見(jiàn)“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題時(shí)，也瀏覽到了其它一些相關(guān)的知識(shí)，這樣大大開闊了學(xué)生的視野，也學(xué)到了一些新的知識(shí)。信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。例如：“相遇和追擊問(wèn)題”是一些形象思維感到困難的學(xué)生的傳統(tǒng)難題，它包括兩物體的起點(diǎn)、終點(diǎn)、行駛方向、行駛速度、時(shí)間，甚至還有速度的變化等因素。作為課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的信息工具——多媒體課件，可以為聾生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩，人機(jī)交互，及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，其優(yōu)越性是不容置疑的。充分多媒體的特長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件，使其化無(wú)聲為有聲，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，集圖文、聲像及動(dòng)畫功能為一體，能有效地調(diào)動(dòng)聾生的視、聽、說(shuō)等多種感官達(dá)到教學(xué)最佳效果，如華師大版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”，原來(lái)是靜態(tài)的一個(gè)正方形，通過(guò)按鈕“分開觀察”，把它演示為動(dòng)態(tài)，讓聾生直觀地觀察到總結(jié)到的規(guī)律，使聾生在探索的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。但實(shí)驗(yàn)可以與課件有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。[1]一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)科教學(xué)變得有聲有色，對(duì)于這些對(duì)世界充滿好奇心的少年兒童來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。每一位教師在信息技術(shù)的運(yùn)用上更應(yīng)該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入地思考和精心的設(shè)計(jì)，適時(shí)的穿插，用它的“神來(lái)之筆”去點(diǎn)“畫龍之睛”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高課堂效率，提高學(xué)校