【正文】 有專家認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂。信息技術的介入，使得師生關系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強于師。空洞的說教，乏力的語言，學生的體驗是淺層次的，感悟是不深刻的。信息技術所獨具的交互特性，可以讓學生自行選擇、開拓思路和學習的內容，還可以讓學生按不同方式與屏幕顯示內容進行溝通，提供反饋。一、信息技術促推思維的羽翼翱翔。二、信息技術促進思維的羽翼翱翔。如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。利用課件就可以突破這一重點。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。在學生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個全等的梯形拼合成一個平行四邊形的過程，使學生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）高247。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。二、化靜為動，促進抽象數學概念的形成概念教學是數學教學中的一個難點。第三篇：淺談信息技術在數學教學中的運用淺談信息技術在數學教學中的運用摘 要：數學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。在實際使用中，我作了如下修改，點擊分開觀察，出現分開觀察圖形；再點擊，出現4，4+3，4+32，4+33；再點擊出現4+3(X1)；最后點擊，出現4+3(1001)。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主、畫蛇添足的現象。同時，要善于把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高了學生學習的效率，收到了較好的教學效果。要把學生被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，就可以借助于信息技術這一全新的教學手段來實現。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。體現在課堂上就是總是以教師講授為主，沒能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，結果很容易使學生喪失對學習的興趣，教學質量與效率較低。當信息技術這一新的學科出現以后，人們便在尋找一個新的切入點，使得這一新技術能夠運用到其他學科中去。傳統(tǒng)教學中，一些學生很難真正理解數學中的一些概念，因為他們對這種“不確定”型的數學思維缺乏真切體驗，而傳統(tǒng)的工具又無法將一些具有抽象性的概念進行簡單化，此時在教學中運用信息技術就顯示出它在幫助學生理解這些概念的優(yōu)勢了。隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式正在發(fā)生質的變化，也給教育帶來了深刻的變革。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。但長期以來被廣大教師視為教學的唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越雷池半步。二、激發(fā)學生學習的興趣傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調教師的“教”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生在利用網絡解決問題時，也瀏覽到了其它一些相關的知識，這樣大大開闊了學生的視野，也學到了一些新的知識。信息技術運用到小學數學學科的教學中，是教與學方式的轉變。例如：“相遇和追擊問題”是一些形象思維感到困難的學生的傳統(tǒng)難題，它包括兩物體的起點、終點、行駛方向、行駛速度、時間，甚至還有速度的變化等因素。作為課堂上呈現知識的信息工具——多媒體課件，可以為聾生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩，人機交互，及時反饋的學習環(huán)境，其優(yōu)越性是不容置疑的。充分多媒體的特長，根據教學內容及特點，精心設計課件，使其化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，集圖文、聲像及動畫功能為一體，能有效地調動聾生的視、聽、說等多種感官達到教學最佳效果，如華師大版七年級上冊第三章第一節(jié)“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”，原來是靜態(tài)的一個正方形，通過按鈕“分開觀察”，把它演示為動態(tài)，讓聾生直觀地觀察到總結到的規(guī)律，使聾生在探索的過程中理解和掌握數學知識及學習數學的方法。但實驗可以與課件有機結合，相互取長補短。[1]一、運用信息技術教學手段，創(chuàng)設愉快的學習情境現代信息技術讓學科教學變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當地運用信息技術教學手段，可以為學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究問題的主動性。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。在教學過程中，要充分利用現代信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據具體的教學內容和學生認知情況，從數學學科的需求出發(fā)，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數學學習的發(fā)展，提高課堂效率，提高學校