【正文】 總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生就每個(gè)問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識(shí)點(diǎn)的清楚明白。這個(gè)觀點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張，才能抓對(duì)方向。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。最關(guān)鍵的問題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細(xì)致，今后應(yīng)該加大對(duì)教材的研讀力度。原本自讀提示的三個(gè)問題是層層深入的，在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一、本文的說(shuō)明對(duì)象及其特征；二、圍繞說(shuō)明對(duì)象，概括每一段內(nèi)容；三、從文中找出一處說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。比如對(duì)“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面”，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過(guò)討論增強(qiáng)活躍的氣氛。賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。這兩方面都沒有長(zhǎng)處的說(shuō)明文，是否沒有任何吸引人的地方呢？事實(shí)并非如此。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒能表達(dá)好的表現(xiàn)。焦點(diǎn)訪談小組合作耽誤時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的說(shuō)明文知識(shí)環(huán)節(jié)顯得較為倉(cāng)促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)蔡戎老師點(diǎn)評(píng)：這一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在獲取信息篩選信息，質(zhì)疑解題的過(guò)程中的閱讀說(shuō)明文之法。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。在學(xué)生介紹生物入侵資料時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運(yùn)用。最后動(dòng)筆模仿著寫一寫。語(yǔ)文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。)寫一寫：布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、按照一定的說(shuō)明順序。并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。在林璇老師的建議之下，將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來(lái)物種上?！緦W(xué)生預(yù)習(xí)】預(yù)習(xí)課后的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓，即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4人一學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！生物入侵者教學(xué)反思9本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。其次，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整，導(dǎo)致板書時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結(jié)論，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的緊張情緒，我在本課的教學(xué)中缺少對(duì)突發(fā)情況的機(jī)智應(yīng)對(duì)。學(xué)生在課堂中明顯表現(xiàn)出對(duì)文本不夠熟悉，對(duì)課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。本節(jié)課我合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。課堂氣氛輕松、民主、主諧。也許會(huì)收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。此問題一下子就解決了。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要是放開手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。（課件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。師：有學(xué)者專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。生4：都是寫生物入侵者帶來(lái)的危害。師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。 （課件出示：理讀課文，概括段意。如先出示問題，后進(jìn)行閱讀，會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。師：什么措施？比如說(shuō)……他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。 師：從他們的專業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。充分閱讀 精致設(shè)題——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)教學(xué)片段一：師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。但是，對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍。當(dāng)然，反面的例子也是有的。作者如是說(shuō)。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。這樣看來(lái)，對(duì)于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變?！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。（用時(shí)約4分鐘）師：好。師：兩方面，一是經(jīng)濟(jì)，二是物種。師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。師：拴住它，對(duì)吧。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢？原因大致有三。其實(shí)，面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問題，如果我能及時(shí)調(diào)整策略，是可以有效補(bǔ)救的，如我把問題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會(huì)有較好的效果。首先看第1段。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問題呢？生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。生6：面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。j237。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開還算流暢。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強(qiáng)了可讀性。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問題：如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)枌W(xué)生生物在沒有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。問題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問題就徹底解決掉了。提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”，當(dāng)下正是時(shí)候》的導(dǎo)入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。課堂上，我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂。把握更充分一些、與學(xué)生的應(yīng)變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機(jī)智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。在教學(xué)時(shí)，沒有很好的利用小組討論，而是讓學(xué)生單個(gè)匯報(bào)，而且在匯報(bào)時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)。第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的`教育機(jī)智。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。解題入侵的含義。校本課題組王蓋英老師建議，通過(guò)文章結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生更直觀的理解文章的說(shuō)明順序。并形成提綱。富蘭克林實(shí)踐出真知，是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。讀一讀課文的內(nèi)容。如果純粹是講知識(shí)的話，就很容易將語(yǔ)文課上成生物課了。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫作目的。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。以課文為例，拓展了學(xué)生事理說(shuō)明文的寫作能力。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后，許多問題也就隨之而來(lái)。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中