【正文】 我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最佳效果。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)引入多媒體輔助教學(xué)手段之后，有些教師認(rèn)為，課堂上不使用它，就體現(xiàn)不了教學(xué)的先進(jìn)性，而忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不過，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)提供了許多便利，但在教學(xué)中也存在一些比較突出的問題。例如，在動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師主宰著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運(yùn)用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時(shí)忽視了記筆記，對(duì)書本非常生疏，做起題目時(shí)，不知從何下手。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無疑是大有裨益的。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中講述甲午海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭的場面(用時(shí) 1四分鐘)”。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題，也相應(yīng)的存在一些弊端。對(duì)學(xué)生突然提出的問題，老師需要臨時(shí)改變教學(xué)方式時(shí)，多媒體教學(xué)卻無法立即更改。多媒體代替老師講解，學(xué)生一無所獲有的老師把多媒體當(dāng)作自己教學(xué)的主要工具，完全依賴于多媒體。如《故宮博物院》一文，運(yùn)用多媒體播放了一段介紹故宮的歷史片，學(xué)生根據(jù)講解員的講解知道了故宮的布局，這樣做比老師口若懸河地講，而學(xué)生卻是一頭霧水好得多?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。隨著教育體制的不斷改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)是教育改革的一個(gè)重要課題。，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質(zhì)。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動(dòng)場面。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生掌握知識(shí)，一般是經(jīng)過感情認(rèn)識(shí)到理解，在經(jīng)過鞏固進(jìn)而得到應(yīng)用。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。多媒體的人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，既使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能克服學(xué)生想象的豐富性和深刻性較差的缺點(diǎn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。不僅如此，還方便了廣大學(xué)生、有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平也有著積極的作用。因此，使用電教媒體應(yīng)適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。多媒體在語文教學(xué)中也帶來了不少負(fù)面影響：過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。例如，在講《敕勒歌》時(shí)，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。這樣化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)手段也隨著科技的發(fā)展在不斷改進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將相關(guān)知識(shí)在熒屏上一一歸納，并播放幾段經(jīng)典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學(xué)生聽的、看的內(nèi)容比平時(shí)在黑板上板書要多上好幾倍，而學(xué)生并不會(huì)感厭煩反而意猶未盡。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。如果運(yùn)用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學(xué)詩》與連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關(guān)的歌舞劇資料聯(lián)系起來，這樣大大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高綜合能力。有時(shí)我們認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”?？傊?，我們要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，揚(yáng)長避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統(tǒng)一，動(dòng)手與動(dòng)口相統(tǒng)一，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，藝術(shù)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，從而使它為語文教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利的條件。有些知識(shí)，由于資料的短缺或時(shí)間的匆忙，一時(shí)無法查找，教師在教學(xué)中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段卻有著極其豐富的表現(xiàn)手段和巨大的表現(xiàn)力，能具體形象地再現(xiàn)各種現(xiàn)象、情景、過程，能有效地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象的感知和將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并且它還能補(bǔ)充文學(xué)材料無法傳遞的空白，激活了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的理解，從而在教學(xué)上達(dá)到了化難為易，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果這一目的。所以只要運(yùn)用多媒體上的課，學(xué)生都記得多而牢。也許在課外，學(xué)生能通過多媒體自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。語言是需要感悟的，有時(shí)是“只可意會(huì)不可言傳”。淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊靈武二中：曾玉杰第三篇：劉蕾 多媒體在語文教學(xué)中的利與弊多媒體在語文教學(xué)中的利與弊摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師和學(xué)生的青睞，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也因其過于搶眼的視聽功能而給語文教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。一、多媒體技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力，它的利表現(xiàn)在：運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使他們產(chǎn)生情感體驗(yàn) 語文課本中有很多文章，作者的思想感情學(xué)生是很難領(lǐng)悟的，無論教師如何引導(dǎo)也難以激起學(xué)生內(nèi)心的情感。運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以前農(nóng)村信息閉塞，學(xué)生的知識(shí)面也很狹窄。運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力說明文是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的一種文體，對(duì)于作者說明的事物，學(xué)生很難理解和認(rèn)知。每個(gè)人對(duì)生活的體驗(yàn)不同認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。多媒體缺乏靈動(dòng)性，造成課堂的公式化 制作一個(gè)多媒體課件需要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備，有的老師來不及準(zhǔn)備，直接就在網(wǎng)絡(luò)上下載別人的課件，可這不一定適合本班學(xué)生的實(shí)際情況。第四