【正文】 在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。除了指導(dǎo)朗讀外，我認(rèn)為我的識(shí)字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些，不需要集中識(shí)字，直接進(jìn)入隨文識(shí)字，孩子們更快地接觸到課文，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。讀準(zhǔn)多音字。在備課的過程中，讓我最糾結(jié)的莫過于對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)。3―通過板書培養(yǎng)學(xué)生的思維。孩子結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的`地方，大部分同學(xué)能用上積累過的詞語。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。調(diào)動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習(xí)生字。寫字和識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)。寫字教學(xué)我讓學(xué)生先自己觀察每個(gè)生字的形狀，看它的筆畫田字格中的位置是在哪里?？傊?，本節(jié)課教師能夠以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中關(guān)注孩子的語言發(fā)展，符合孩子認(rèn)知水平與發(fā)展的需要。課堂中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復(fù)的讀，體會(huì)用詞，練習(xí)有感情朗讀。，我以給句式填空的方式訓(xùn)練孩子的表達(dá)、總結(jié)能力。讀準(zhǔn)多音字，讀通長(zhǎng)句子。孟妍《小猴子下山》是人教小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。篇8：《小猴子下山》教學(xué)反思決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力？經(jīng)過再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又發(fā)展語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握。”說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了?！蔽矣悬c(diǎn)兒奇怪，問：“為什么？”很流利的回答說：“小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。比如“扔”和“放”可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。須進(jìn)一步提高才是！篇3：《小猴子下山》教學(xué)反思《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見……就……”這也是課文故事結(jié)構(gòu)的一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，最終學(xué)生自己能編故事。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們“扛”和“捧”的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。篇1：《小猴子下山》教學(xué)反思《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。比如“扔”和“放”可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字?！缎『镒酉律健酚质且粋€(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測(cè)試。在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。”思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。我請(qǐng)他說。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征，知識(shí)水平和接受能力，通過以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣，要一心一意的道理。通過“小猴子走到，他看見，非常高興，就。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評(píng)價(jià)語言過于平淡，缺乏針對(duì)性，教學(xué)機(jī)智缺乏。在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。理解思路：掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子理解動(dòng)詞的特點(diǎn)：（1）質(zhì)疑不會(huì)讀的字。如結(jié)合插圖，理解“又大又多”這一詞語。一、內(nèi)容上的理解為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見……就……”篇9：《小猴子下山》教學(xué)反思通過幾天緊張的準(zhǔn)備，我終于講完了小猴子下山一課。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。課文內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語、讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練中孩子的認(rèn)字讀句能力有所提升。通過同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語言訓(xùn)練，提高口語交際能力?！叭印比胧?，引導(dǎo)孩子總結(jié)小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅(jiān)