【正文】 “你欣賞哪種說法？”這一問題的探討之后，不用過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。其中學生讀得特別出彩的是：先讓學生討論如何讀好人物的對話，總結出注意提示語及提示語中表現(xiàn)動作、神態(tài)的詞語讀出爭論的語氣，通過理解重點詞來品讀等方法，然后學生自由練習朗讀。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”，培養(yǎng)了學生的語感，也體現(xiàn)了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀和表演表現(xiàn)出來。聽完課，我們教研組及時組織了評課，現(xiàn)將老師們的評課意見整理成評課稿：真實、樸實、扎實張?zhí)m柱：《爭論的故事》是一篇借事說理的文章，通過一個生動有趣的故事，闡明一個深刻的道理。教研活動記錄2教研時間：2016年3月9日參加人員：全體教師教研內(nèi)容：在反思中進步 在評課中成長 活動過程：一、由歐毅主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講座（一）反思重點——課堂教學關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現(xiàn)（二）課前準備和課余練習——反思的基點關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位（三）學習觀摩——反思的生長點（四）開展對話——反思的要點（五）勇于否定——反思的難點 反思的內(nèi)容：。寫話訓練有待加強。寫話。活動如下：學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；小小展示臺──漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。關于識字：堅持識寫分開，多認少寫的原則。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。努力抓好學生的學習常規(guī)，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。另外針對三年級學生的學習特點和年齡特點，結合生動的教學課堂實例，進行富有針對性和實效性的探索研究。“偽探究反思的方法：（三）“落腳點”“系統(tǒng)化”“實踐性”。評分標準有待規(guī)范?；A性。正確認識識字與閱讀的關系，重新定位中年段的識字教學。我們在教學的過程中，達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸本位才是真，做到心中有目標，手中有方法，眼中有學生，我們就能實現(xiàn)有效教學。主持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒的主題，不能停下的是實踐的腳步。三年級語文組教研活動紀要14 ——中年級有效閱讀教學教研活動 活動過程 主持人：一節(jié)課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。如：《趕海》時引導學生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲……突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。語感能力是語文能力的核心。與其那樣，不如做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好?；顒尤缦拢簩W習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識?！皟?nèi)存”。6．（思想教育）通過沙?！渲榈慕?jīng)歷，引導孩子們正確地認識生命意義，生活的價值。愛——彈子打——還是為了愛（占有它）?！兑恢恍▲B》存在的問題：1． 缺乏整體感，顯得很“碎”。2．《圓圓的沙?！穼W生理解體會、表達的時間稍少；省略號處理得比較好。三、石峰校長和劉才勇主任做總結，并對今后的“一人一課”工作提出建議。任安平：“詩詞鑒賞”題面小，命中率高，要強化訓練。卞康正：用表演課本劇的方式讓學生了解文章，別具一格，生動形象，具體可感，不過應明確本節(jié)課的中心內(nèi)容，而不應該平均用力?；顒悠呓萄谢顒樱骸坝行дn堂”學習活動時間：2010年10月17日 活動情況：一、教學組長作有效課堂校本培訓語文新課改的幾點誤區(qū)（1）新課改要會用多媒體，但多媒體教學不等于就是新課程。任安平：教學層次清晰，能制作和使用多媒體課件教學。二、聽課教師評課沈丹：在很多環(huán)節(jié)上，學生都能充分參與，較好的體現(xiàn)了教師的主導作用。二、“集體備課”工作“集體備課”可分年級選擇合適的時間開展，每周一次，在統(tǒng)一的基礎上張揚個性。只有這樣，學生的習作才會有真情實感?？陬^作文作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可以采取以下措施：⑴讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；⑵注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；⑶開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。以下是本次討論結果：（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。教學中教師要求標準高且面面具到，常以優(yōu)秀作文為榜樣，致使學生產(chǎn)生畏難情緒，自信心受挫，興趣全無。多總結，寫好教后記。在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。252。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。這掌聲好像在說：（）。如果能夠?qū)栴}的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。”“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找。近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。心理學研究表明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。作為教師要提高教學質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務水平。活動內(nèi)容：《快樂作文》專題研究實施方案主持人：田普杰活動過程：對低年級進行初始的作文寫作訓練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達與交際能力，是小學語文教育必須努力完成的任務之一。李榮芝：學生平時讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學生的思維和表達。教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面的發(fā)展。⑷注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。課外練筆為了更好的提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作范圍，然后讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。我覺得，這兩種做法都對學生的以后的發(fā)展有害。周妹：課堂上師生之間的互動較多，學生思維活躍，在答問、練習等活動中掌握知識的速度較快。二、聽課教師評課許曉秋：課堂氣氛活躍，能較好的達到預設與生成的契合，教學效果很好。張?。罕竟?jié)課教學目標明確具體，教學流程清晰，注重了學生在課堂上的參與性。活動八教研活動：周妹“一人一課”評議 活動時間：2010年10月24日 活動情況：一、老師自述課前構想，自述教學效果及目標的完成情況。任安平：教者儀態(tài)大方，語言具有感染力，有激情，課堂教學指導有針對性。任安平：課件制作趣味性強，課堂氣氛活躍，信息反饋較為及時，引人入勝。既然教師提出了“小可”，就應該在教學過程中運用，而不是在開頭點以下，沒有下文或者很少提及。教案的環(huán)節(jié)設計清晰，在處理象“牢獄”…… 六年級（李婷婷）關注的是“目標達成”——計劃與實現(xiàn) 進修校教研員伍幼芬老師議課所有老師都很認真。5． 抓住形象的建立。不動搖（有機會）不放棄（堅持幾十年）4．“省略號”可以發(fā)揮思維的空間是巨大的。2．問題設計、．對教材的解讀，需要揣摩每個細節(jié)可能包涵的教育素材，找到結合點。設計理念:（1）引導學生熟悉故