國培：-特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評(píng)估及其干預(yù)策略(共享)-免費(fèi)閱讀
【正文】 比方過度恐懼可能有過過度懲罰或者受驚嚇的經(jīng)歷。健康的生活不是指從來沒有恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、攻擊、刻板等問題，而是指能夠恰當(dāng)?shù)厝ヌ幚硭麄儭? Positive Behavior Support 三、 積極行為支持的策略探討 區(qū)別強(qiáng)化，培養(yǎng)合適替代行為 3 ? 積極行為支持極為強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生使用適宜的行為表現(xiàn)來到達(dá)與問題行為相同的功能。 Positive Behavior Support 三、 積極行為支持的策略探討 事前控制，防“患”于未然 1 ?無招勝有招、無形勝有形 ??漢書 ?負(fù)強(qiáng)化的功能，是指兒童通過問題行為來逃避或回避一些厭惡刺激。 Positive Behavior Support 片面觀點(diǎn)： 5. 以前的創(chuàng)傷和痛苦經(jīng)歷 ? 現(xiàn)在的問題行為是以前創(chuàng)傷和痛苦經(jīng)歷的再現(xiàn)。 如：這就是他的個(gè)性，他一向如此 這種解釋所產(chǎn)生的結(jié)果： 會(huì)使教育者很生氣 無視孩子的需要 會(huì)使教育者采取嚴(yán)厲的懲罰措施 第二十五頁，共四十二頁。 Positive Behavior Support 二、 挑戰(zhàn)性行為 的功能分析 〔二〕功能評(píng)估：步驟 ?第三，量表評(píng)估法，確認(rèn)行為功能。 ，大人一般讓其 “休息〞。 第十七頁，共四十二頁。 Positive Behavior Support ?固著行為、重復(fù)行為、同一性行為、固執(zhí)行為、“自我刺激行為主要是指一再重復(fù)的某些特定行為，社會(huì)意義？ ? 在自閉癥、 Asperger、 RETT綜合征、視聽障礙及重度智力障礙等兒童身上均存在一定的刻板行為。 Positive Behavior Support ?違背他人意愿，傷害某個(gè)想逃避此種傷害的個(gè)體為目的的任何形式的行為〔 Baron Richardson, 1997〕。 第七頁，共四十二頁。 Positive Behavior Support 一、核心概念的界定 〔一〕特殊兒童 ? 有特殊教育需要的兒童，普通正常教育無法滿足其特有的教育需求，我們將這類群體稱之為特殊兒童，一般指 0到 18歲。 第四頁，共四十二頁。 Positive Behavior Support 一、核心概念的界定： 積極行為支持 （四）積極行為支持 ? 基于行為問題的功能評(píng)估〔分析〕，強(qiáng)調(diào)根據(jù)行為特定目的，通過系統(tǒng)地改變影響行為發(fā)生的各種因素，并依據(jù)兒童的現(xiàn)實(shí)需要和開展?fàn)顩r來選擇干預(yù)策略，同時(shí)培養(yǎng)兒童使用適宜的替代性行為，來到達(dá)減少或消退問題行為、增加適宜行為的目的。 ?違反社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，給他人造成傷害或損害。 ?一是身體動(dòng)作的刻板表現(xiàn) ? 二是語言及言語的重復(fù)刻板 ?三是異常的興趣愛好 ? 四是固定形式而拒絕改變的行為 ? 刻板行為集中表現(xiàn)在其對生活當(dāng)中的“同一性〞有著極強(qiáng)的執(zhí)著。 Positive Behavior Support 二、 挑戰(zhàn)性行為 的功能分析 〔二〕功能評(píng)估：步驟 ?第一，通過訪談法，明確問題行為。 。 ? 〔 1〕動(dòng)機(jī)評(píng)量表 (Durand Crimmins, 1988) ?〔 Motivation assessment scale, MAS〕 ?〔 2〕行為功能問題量表 (Applegate, Matson Cherry, 1999) ?〔 Questions about behavior function scale, QABF〕 第二十三頁，共四十二頁。 Positive Behavior Support 片面觀點(diǎn)： 2. 障礙是造成問題行為的原因
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