【正文】 “魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。師：說得真好啊。師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?生：朗讀與思考。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?生：再讀這兩句話。通過聽課，學到了好多好的方法。放開有利于學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外我也提一點意見吧。學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。從而很容易理解魯迅先生的品質。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生補充介紹魯迅翻譯外國文學作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關心幫助，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。今后，要多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。本課運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦法。如果我在設計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關系。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。而在學完“救助車夫”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。小結。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。我的伯父魯迅先生教學反思5這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。回想兩節(jié)課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。自己的語言不夠生動。才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，設計了這樣的導語：“同學們，老師知道你們在坐的大多數(shù)人在家是獨生子女，過著小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關己，高高掛起。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數(shù)學生的疑問來進行講解。崔老師備課獨到，理解準確。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的`感受，也是那么的輕而易舉。于是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。三、巧設問題，激活思維—研讀教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間?！边@也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現(xiàn)實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯(lián)系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。要點：不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和樂觀主義態(tài)度（2）“哈哈！還是我的記性好。（2）魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。吊唁：祭奠死者并慰問家屬。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。本文采用倒敘，第一段是魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是魯迅先生受到愛戴的原因。也通過 示范閱讀的作用，力求與閱讀相結合，增強人物的情感體驗。事實上，在這個課程中，我可以給學生一個示范，指導學生畫一個小標題。在課程開始的一段時間，由學生閱讀和閱讀，交換這些信息，使魯迅的形象在學生的心中留下了初步的印象。報告，結合寫作對描述，如：動作描述，風格描述，外觀描述，語言描述等，抓住人物的性格，通過點和面感覺魯迅獨特的榮耀質量。第二篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》復習資料歸納六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》復習資料歸納▲主題這篇是周曄寫的回憶伯父的紀念性，通過回憶回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事情，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。（表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己）▲詞語理解囫圇吞棗：把棗兒整個吞下去。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。多音字：冠、號、數(shù)四字詞語：囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、北風怒號、飽經(jīng)風霜、失聲痛哭、匆匆忙忙、馬馬虎虎、清清楚楚、模模糊糊（2）對詞語的理解。飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦?！芭霰凇敝概c反動勢力作斗爭時受到挫折與迫害。A兩個“清清楚楚”強調了當時的情景給我的印象之深；畫橫線（表情、動作）的詞語說明了魯迅對黑暗社會的憎惡。如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。課上我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。我覺得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象?！段业牟隔斞赶壬氛Z文教學反思6現(xiàn)在的家長視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質，使非智力因素也得到了發(fā)展。２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。我的伯父魯迅先生教學反思3本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。這樣的小組學習的效率就非常高。大家都知道。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。然后引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的`基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。表達了對伯父深切的敬愛之情。如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到