【正文】 跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……《我的伯父魯迅先生》語文教學反思3我們常說把學習交給學生，讓學生真正成為學習的主人。最后他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學學他們的語言風格，去感受一下他們的教學魅力。實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗?！保┒趯W完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世時，這是多么令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。一、充分準備，奠定基礎—自讀由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。B這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對窮苦人民大眾的極大同情。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。B魯迅思想進步，語言犀利，引起反動派的不滿，遭到他們的迫害。答：五部分；第一段是總述——深受愛戴，后幾段是分述——受到愛戴的原因?！段业牟隔斞赶壬返淖髡呤侵軙希磉_出她對魯迅先生的懷念、愛戴、崇敬之情。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。追悼：對死者表示沉痛的懷念。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?；腥淮笪颍盒稳菀幌伦泳兔靼琢?。比喻讀書時不加分析地籠統(tǒng)接受。（表現(xiàn)他對青少年的關心和愛護）伯父笑談“碰壁”中抨擊舊社會?！}絡本文以空行為標志，共分五段。在整個班級中，雖然抓住教學目標：聯(lián)系上下文了解深刻詞語的意義，學習掌握語言，行動，風格描述性格的品質(zhì)方法的表現(xiàn)。在理解文本的基礎上，我把重點放在閱讀上，如救援人力車司機部分，讓學生閱讀文本，放在自己的同時，作為自己的我，與作者通過救濟過程，體驗搶救前后的感覺?？梢杂米约旱脑拋砜偨Y，也可以從文字中提取單詞做字幕。接下來，在學生閱讀文本的開始，我首先要求學生閱讀文本，同時，思考作者寫了幾件事情，給一切添加一個小標題。第一篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學反思這篇文章是由周葉紀念叔叔的紀念文章寫的，通過記住魯迅叔叔誕生了自己對剩下的幾件事情的印象，魯迅是一個愛和恨，為自己想少了，為其他人許多人，表達了魯迅先生的偉大記憶，愛與敬佩的作者。在這部分，我沒有實現(xiàn)好，學生閱讀文本，由學生直接報告提取字幕，很多學生不能總結，沒有實現(xiàn)默認生成。最后，學生討論交流，從中選擇最好的字幕。然后學生們閱讀小組閱讀，閱讀對方看看他們是否能通過不同的情緒反映角色，感受到人力車司機的痛苦和感激，叔叔和父親的關注，在拯救叔叔的怨氣，我困惑等等。感覺魯迅先生愛與仇恨清楚，對于別人想要更高貴的品質(zhì)。本文的中心句是他為自己想得少，為別人想得多。（表現(xiàn)他對舊社會的痛恨）伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫。張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上。▲讀準字音張冠（ɡuān）李戴咳嗽北風怒號悼念和停棹挨打挨罵和挨（āi）近▲難句理解 “你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”答：句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！贝穑哼@句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。答：這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。失聲痛苦：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了。《我的伯父魯迅先生》文主要記敘了作者回憶魯迅先生的哪幾事，說說他給你留下了怎樣的印象？（1）答：四事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三；小標題：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭伯父是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，呼應開頭，點明主題。重點句含義。從中我們可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和樂觀主義態(tài)度。（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。結構：果（受到人民的愛戴）因（受到愛戴的原因）第三篇：《我的伯父魯迅先生》語文教學反思《我的伯父魯迅先生》語文教學反思《我的伯父魯迅先生》語文教學反思1葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。要讓學生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學習興趣，因為只有當他們興致勃勃時才能投入學習。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。教學時我特別抓住了其中的“跪”字。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。我應該在學生每學一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學習。備課深入細致，這些都值得學習。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。三人行，必有我?guī)?。通過觀察、調(diào)查，充分了解實際情況然后采取相應的方法逐步培養(yǎng)起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。正因為他憂國憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬。2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！收獲，形成了一個理念：本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學生的積極性。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情?？偨Y一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！熬戎r(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。在引導學生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。出示自習提示時，我引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學然后進行小組交流討論。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。其次、以點帶面：