【正文】 課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，如果是你在生活中和你的好朋友吵架，又不好意思和好你能想出什么辦法來解決這個問題呢？很多同學都有自己的辦法，有個同學說要自己做一架紙飛機送給朋友請求和好。以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，并且讓學生自己用這兩個字造句，訓練他們的語言表達能力。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直?！霸笔莻€多音字，在本課讀zā?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：符合低段教學要求，字詞學習落實到位。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。我會以為是我的`朋友送給我的。小熊很難過，小松鼠也很難過。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展.但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。三、識字教學情境化。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。紙船和風箏教學反思2一、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣。二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。我也要寫一封信給我的好朋友。我會送一份禮物給我的朋友。所以學生們就能夠理解為什么小熊把風箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。教學中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。孩子們在我的指導下真正走進了文本。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課后的詞語積累沒有一個個地進行把關。等等。接著引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊很難過，小松鼠也很難過。我會以為是我的朋友送給我的。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風箏，當友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。讓學生快快樂樂識字。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。課堂教學設計得太滿。在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風箏和紙船成為了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。我當即表揚了這個善于思考的孩子，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。森林里會變成一個更溫暖的世界了。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。四、體驗成功，放飛潛能。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的《紙船和風箏》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們