【正文】 課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，如果是你在生活中和你的好朋友吵架，又不好意思和好你能想出什么辦法來解決這個(gè)問題呢？很多同學(xué)都有自己的辦法，有個(gè)同學(xué)說要自己做一架紙飛機(jī)送給朋友請(qǐng)求和好。以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，并且讓學(xué)生自己用這兩個(gè)字造句，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。課后“我會(huì)讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。“扎”是個(gè)多音字，在本課讀zā?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫出他們的位置。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。我會(huì)以為是我的`朋友送給我的。小熊很難過，小松鼠也很難過。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展.但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。三、識(shí)字教學(xué)情境化。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思2一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。我也要寫一封信給我的好朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，我要多聽其他老師的授課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我能通過自己設(shè)計(jì)的教案和課件將本課的重點(diǎn)進(jìn)行講解，教案設(shè)計(jì)合理，教學(xué)課件設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，能講本課當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來，如：“飄與漂”的區(qū)別與使用，在教案設(shè)計(jì)和課件展示中能突出顯示出來。在這節(jié)課的教學(xué)中，整體的教學(xué)思路較為清晰，隨著教學(xué)所設(shè)計(jì)的板書也能生動(dòng)清晰的講重點(diǎn)展現(xiàn)出來。這節(jié)課上完之后，參與聽課的老師在評(píng)課時(shí)，讓我能認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中所存在的不足，給我提出了很多解決的辦法，這是給我最大的幫助，也是給了我工作的動(dòng)力，讓我知道在以后的教學(xué)工作中該怎樣去做，我也會(huì)更加努力的去上好每一節(jié)課。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的39。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。等等。整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。利用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的`同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。用這個(gè)詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。我會(huì)送一份信給我的朋友。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)