【正文】 因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和教師的及時提示，學生說得不錯，課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。面對一次次的失敗，他們表現出了機智勇敢，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的喜愛，并在最危急的關頭挽救了一家人的生命，也保護住了情報的完整。在本文中主要涉及兩個重要的劇幕。我認真思考教學過程的設計，我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，應讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？這個時侯孩子們肯定會你一言我一語地說起來，如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦??！在他們的情緒被調動起來后，這時候教師再適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都會佩服起杰奎琳來，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服??！所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。所以在閱讀教學中，我們就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。《半截蠟燭》教學反思13《半截蠟燭》這篇課文，我認為學生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。依據文本，加強指導也作為這節(jié)課的一個訓練重點。但在教學設計時，如果采用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。如教學課文的最終一句話：“正當她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為?！倍嗝礌N爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會！我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論?！栋虢叵灎T》教學反思10孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我相機介紹二戰(zhàn)期間德國佬的惡劣行徑，使學生對文章理解更深入，體驗更深刻。三、依托文本，重視個性化閱讀學生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀。新課伊始，我這樣導入：“同學們，電視劇《小兵張嘎》看過嗎？里面的嘎子、樂樂、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語調是飽含激情的，我的語言是極有激趣性的，學生們一聽說演電視劇，個個躍躍欲試。二、以讀促悟，以悟導讀在教學過程中，創(chuàng)設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒有。］在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。一、感悟全文：讀課題：《半截蠟燭》。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現出來的可貴精神品格，非常適合學生抓住關鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學生心目中的形象。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；顒尤罕硌荩瑢嵺`演練分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。在教學過程中，學生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能力。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用?！栋虢叵灎T》教學反思3今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以到達知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，教師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、