加法的交換律和結合律的教學反思-免費閱讀
【正文】 老人一看到這情形，連忙改口說：“那么我早上給你們四只，晚上再給你們?nèi)?，這樣該可以了吧？”猴子們聽了，以為早上桃子已經(jīng)由三個變成四個，跟以前一樣，就高興的在地上翻滾起來。（）里填上適當?shù)臄?shù)。（+）+=+（+）（+）+=+（+）像這幾組算式中存在的規(guī)律和乘法中的律是非常相似的。這樣的規(guī)律在加法中有沒有呢？我們一起來研究吧。=68（人）=68（人）學生匯報的算式（28+17）+23=28+（17+23(45+25)+13＝45+(25+13)(36+18)+22＝36+(18+22)a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)第五篇：加法交換律和結合律教學設計教學目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。猜一猜老師為什么要和他們交朋友？（湊整，簡便）你想和班級中哪幾號同學交朋友？四、課堂總結師：今天這節(jié)課，通過同學們的共同努力，我們一起認識了加法交換律和結合律，那么減法、乘法、除法有沒有運算定律呢？今后我們再研究。從中我們可以發(fā)現(xiàn)應用了加法的運算律可以使計算簡便。師：第一題運用了加法的交換律，第二、三題應用了加法的結合律，我們再來看最后一道等式，先運用了加法的交換律，交換加數(shù)48和25的位置，再應用了加法的結合律。指名幾個學生回答，追問：你是怎么想的？回答要點：先算前兩個加數(shù)的和和先算后兩個加數(shù)的和的結果是一樣的。交流：估計又學生列式28+17+23＝68（人），你先算的是什么？（跳繩的人數(shù)）添上小括號表示強調(diào)先算，板書：（28+17）+23（人）有沒有不同的解法？估計有學生有列式28+（17+23）追問：這樣列式先算的是什么？（女生人數(shù)）如果還出現(xiàn)其他算式基本上都歸為兩種思路，先算跳繩的人數(shù)或先算女生的人數(shù)。提問：指著板書，你們寫的時候有沒有什么規(guī)律？學生能說到加數(shù)不變，交換位置，結果是一樣的就行。（板書：28+17＝17+28）（如果有學生說出這是加法交換律，就問你能說說什么是加法交換律嗎？如果有學生說出：交換加數(shù)的位置和不變，就及時指出，我們不能根據(jù)一個例子就做出一般的結論，應該多舉幾個例子，多觀察幾組不同數(shù)目的算式，才能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第四篇：《加法交換律和結合律》教學教案《加法交換律和結合律》教學教案民勤縣南關小學王雪琴教學內(nèi)容：加法交換律和結合律教學目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。根據(jù)運算律進行簡便計算，是以后學習的內(nèi)容，對學生來說并不難。這個環(huán)節(jié)，為學生提供來了自主探索的時間和空間，在學生充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，構建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學生體會到符號的間接性，從而發(fā)展了學生的符號感。所以從知識層面上看，學生學習、理解運用起來比較容易。】（四）、全課總結，引申知識今天這節(jié)課我們學習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。接著再經(jīng)過學生個性化的驗證及交流，從而確認加法結合律并學會用含有字母的式子來表示。①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。根據(jù)問題“參加跳繩的有多少人？”學生口頭列式。五、說教法與學法主要采用引導探究進行教學，讓學生用猜想—驗證進行學習。二、說學生（學情分析）對于四年級學生來說，運算律的概括具有一定的抽象性。這個算式計算就變得十分簡便了。第二，適時運用定律。第一篇：加法的交換律和結合律的教學反思《加法的交換律和結合律》的教學反思息烽縣永靖小學：刁玉燕加法的交換律和結合律是四年級上冊內(nèi)容，本單元教材的一個鮮明的特點是，不在僅僅給出一些數(shù)值計算的事例，讓學生通過計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。運用運算定律是為了運算更加簡便，那種定律用著方便就用那種定律。第四，加法的交換律和結合律的合并使用。在低年級的學習中，對加法運算規(guī)律已經(jīng)掌握，這是學好本單元的有利條件。教學中，引導學生自主探究、小組合作，抓住問題，嘗試解決問題，感悟知識的形成。引導得出：兩個算式的結果相同，可以用等號連接起來。匯報： 預設1：我們用數(shù)字（文字）表示 2：我們用符號表示 3：我們用字母表示②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。這樣，既滲透了“猜想、驗證、建?！钡臄?shù)學理性思想，又發(fā)展了學生分析、比較、歸納、概括的能力?！炯皶r總結、鞏固所學知識，重視學法總結。反思整個教學過程，有以下感想：一、“情景”使學習充滿興趣我從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學校的體育活動為教學的切入點，提出“同學們喜歡那些體育活動，從圖中你了解到了那些數(shù)學信息?你能提出用加法計算的數(shù)學問題嗎?”請學生用數(shù)學的角度自由地提出加法問題。在教學加法結合律
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