【正文】 （ 2） 郵件提醒 由于教師可能沒有在網站登錄，而學生有什么問題，或者教師發(fā)布一個新的主題或課程，都會通過郵件來提醒。 （ 2） 播放視頻 學生可以根據自己的學習進度播放不同章節(jié)的《數據結構》課程視頻，同時也可以播放教師推薦的網絡《數據結構》課程視頻。 （ 4）查看成績 可以在教師指定的課程試卷庫中某一份試卷進行測試，對于已經 完成并得到批改的試卷，可以查看測試結果。 （ 4）評價反饋 教師可以在網上給學生布置作業(yè)，可以在線批改作業(yè)，查看己經批改的作業(yè)，并且可以給學生作業(yè)反饋信息。 （ 5）信息查詢 可以查詢系統(tǒng)中已經注冊教師和學生的人數，可以查看開設課程的數目，可以查看題庫共有多少題目數量，也可以 查看所有課程總共發(fā)布了多少作業(yè)數量等?；镜臄祿?ER 如圖 42 所示： 圖 42 數據庫 ER 圖 如下列舉一些重要的邏輯結構表： （ 1） 用戶信息（ mdl_user） 表內主要字段及解釋， 如 表 41 所示 用戶 作業(yè) 權限表 課程 用戶名 權限 ID 密碼 ID 號碼 姓名 郵箱 角色 ID 用戶 ID 課程編碼ID 課程名 課程分類ID 編號排序 選課密碼 成績 作業(yè)類型 作業(yè)名稱 課程 ID 開設選 擇 發(fā)布上傳 賦予權限的 ID 課程資料 作業(yè)描述 數據結構算法在線學習交流平臺的設計與實現 21 表 41 用戶信息表 字段名稱 字段類型 長度 字段解釋 username varchar 100 用戶名 password varchar 32 密碼 idnumber varchar 64 ID 號碼 firstname varchar 100 姓 lastname varchar 100 名 varchar 100 郵箱 （ 2） 課程信息（ mdl_course） 表內主要字段及解釋， 如 表 42 所示 表 42 課程信息表 字段名稱 字段類型 長度 字段解釋 category bigint 19,0 課程分類 ID sortorder bigint 19,0 排序編號 password varchar 50 選課密碼 fullname varchar 254 課程名全稱 shortname varchar 100 課程名簡稱 idnumber varchar 100 課程編碼 ID summary text 65535 課程概要 （ 3） 權限指派（ mdl_role_assignments）如 表 43 所示 表 43 權限指派 字段名稱 字段類型 長度 字段解釋 roleid bigint 19,0 角色 ID contextid bigint 19,0 權限 ID userid bigint 19,0 用戶 ID modifierid bigint 19,0 賦予權力的 ID （ 4） 作業(yè)資料（ mdl_assignment）如 表 44 所示 表 44 作業(yè)資料表 字段名稱 字段類型 長度 字段解釋 course bigint 19,0 課程 ID name varchar 255 作業(yè)名稱 description text 65535 作業(yè)描述 assignmenttype varchar 50 作業(yè)類型 grade bigint 19,0 成績 陜西科技大學畢業(yè)設計說明書 22 用戶構架 本系統(tǒng)基于權限實際上有三個大的權限級別，分別是管理員，教師和學生，因為是基于 Moodle 的教學平臺所以用戶的核心地位愈發(fā)的重要，實際上系統(tǒng)的主要模塊功能就是圍繞著用戶來實現的。在 Moodle 平臺下實際上就是插件的管理，如 系統(tǒng)配置網站信息、參數配置、插件設置、主題設置、首頁設置、外觀設置、語言設置、服務器設置等。 （ 1）登錄 登錄系統(tǒng)在主頁最醒目的位置，因為 Moodle 出于安全考慮所以如課程選擇、投票、討論區(qū)等都需要有權限的用戶，如果用戶不登陸訪問這些內容，系統(tǒng)會自動跳轉到登陸頁面。 （ 3） 可擴展性 系統(tǒng)的過程中，必須考慮學校未來的擴展需求 ，如遇到課程的變動和學生的需求，以及教學方式的改革，系統(tǒng)需要滿足變化的需求，本系統(tǒng)是基于 Moodle 搭建的，所以可擴展性非常好，可以任意添加不同的模塊。所以本系統(tǒng)擁有論壇和聊天室兩種交流工具，方便大家能夠根據不同的需要來交流，使問題快速的解決。 2）在線 交流 Moodle 中的交流是多樣化的，老師和學生，學生和學生之間可以通過聊天室來溝通，是自己不會的問題可以及時的解決，同時對于教師所布置的任務、作業(yè)等也能呢個夠比較詳細的認識。網絡課程的學習者來源廣泛，使教師可能無法預測網上學生的原有認知結構，但網絡課程是按一定的教學目標和教學計劃引導學生有計劃的完成學習，學生要在師生相對分離的條件下完成學習任務，網絡應能為學生提供教學素材、教學案例、練習等大量教學資源 [8]。該過程將軟件計劃階段所確定的軟件范圍（工作域）逐步細化到可詳細定義的程度，并分析出各種不同的軟件元素，然后為這些元素找到可行的解決方法。由此可知，對網絡教學系統(tǒng)的軟、硬件環(huán)境進行支持搭建、課程體系設置、系統(tǒng)面向對象等。由此可知，對網絡教學系統(tǒng)的軟、硬件環(huán)境進行支持搭建、課程體系設置、系統(tǒng)面向對象等都是管理員的主要任務。 3）聊天模塊 聊天室是一個同步的文本交互的地方，方便同學能夠及時的對于不了解的問題做出反應，同時支持數據保留，會有日志保留，方便日后查看。它做為一個研究性的例子存在。 總之，網絡教育是一個新型的、交互的、開放的學習系統(tǒng)，它使教育有了巨大、深刻的變革，它對教與學賦予了新的內涵，改變了很多教育觀念、教育思想、教育模數據結構算法在線學習交流平臺的設計與實現 7 式和教學方式，使得更加先進、高效。 是利用計算機和網絡寬帶等硬件環(huán)境 ,依托網絡現場教學平臺，實現同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式，主要實現手段有：視頻廣播、 Web 教材、視頻會議、多媒體課件、 BBS 論壇、聊天室、 Email 等。 （ 5）系統(tǒng)實現 基于 Moodle 平臺實 現的《數據結構》在線學習交流平臺課程的開設和管理，作業(yè)與測試，論壇的實現等具體實現。 Moodle 數據結構算法交流平臺 教師 學生 系統(tǒng)管理員 管理人員 開設課 程、上傳作業(yè) 作業(yè)批改、留言回復 系統(tǒng)配置 網站管理 功能增改 模塊開發(fā) 作業(yè)提交、上傳資料 論壇互動、在線提問 查看作業(yè)、資料下載 在線學習、信息反饋 數據結構算法在線學習交流平臺的設計與實現 5 綜上所述，這次的 Moodle 開發(fā)是可行的。 （ 3）技術路線 PHP:基本頁面都是用 PHP 語言開發(fā)的。 本課題的意義是針對現今信息時代學習，傳統(tǒng)教學資源不足和學習時間分散的問題?？梢?Moodle 平臺在國外的教育領域受到了研究者的廣泛關注，從功能開發(fā)、平臺的適用性到課程教學模式、策略的研究都取得了一系列成就，形成了較為成熟的網絡教學管理系統(tǒng)?，F已有 110 個校園與學習中心，分布在美國 21 個州、波多黎各及加拿大。 目前，利用網絡進行教學在發(fā)達國家日漸普及，面對發(fā)展迅猛的在線學習需求，陜西科技大學畢業(yè)設計說明書 2 他們更加關注提高課程質量，避免教學質量下降的風險。 Moodle教學管理平臺還有一個很大的功能就是讓每個學生充分發(fā)表自己的想法，和同學進行交流。實現了學生學習課程，完成作業(yè)，下載資料和反饋學習信息等功能。作為一種突破了時間和空間的學習方式，網絡教育在國外的發(fā)展已趨于完善，近幾年我國也越來越重視網絡教育，越來越多的高校重視和搭建自己的網絡教育平臺，其中 Moodle就是發(fā)展比較成熟的網絡教育平臺。實現了課程的開設和管理，作業(yè)的提交和反饋，論壇的開發(fā)與交互，資料的上傳與管理等功能。 Moodle 教學管理平臺促進了師生之間、 學生 之間的交流。 綜上所述，基于 Moddle 開設一個 《 數據結構 》 交流平臺是教育的需要。 ”該協會在 2020 年 11 月的報告中呼吁，在美國有 30 多個州的網上學習在過去 6 個月迅速發(fā)展，如果這種增長繼續(xù)下去，需要進一步加強監(jiān)督和課程質量的保障，為此， NACOL 在 2020 年底正式頒布了在線教學課程標準，指導全國各州建設網絡在線課程。 針對 Moodle 系統(tǒng)現存的不足的研究，如 Moodle 環(huán)境下基于論壇的協作方式是一種線性組織方式，但實時協作的實現還存在一定的困難。 課題研究的目的 數據結構 和意義 本課題的目標是從的基礎性，以及 《 數據結構 》 的教學方式的多樣化，老師和學生學習交流過程中的互動性出發(fā)。 系統(tǒng)管理員：系統(tǒng)的配置，網站的管理（用戶的權限管理、資料的管理等。 Moodle 測試題和課程包的制作：為了減少教師的工作量，可以事先準備測試題和課程包，然后直接導入到平臺上。本節(jié)就是以 Moodle 為基礎的網絡交流學習平臺的詳細介紹及其中的相關技術支持。本節(jié)就是以 Moodle 為基礎的網絡交流學習平臺的詳細介紹及其中的相關技術支持。 （ 3）網絡教育具有交互性 網絡教育能夠使教育者和教育者，教育者和學習者，學習者和學習者跟家自由的交流心 得，這樣更加的有利于大家共同的進步 。 Martin Dougiamas 對 Moodle 項目的開發(fā)始于 90 年代，那時的他是 Curtin University of Technology 的網站管理員，同時也是那里使用的 WebCT 系統(tǒng)的管理員，他希望可以有一個免費的軟件，讓人們能夠把他們的教學能力更好地發(fā)揮陜西科技大學畢業(yè)設計說明書 8 到網絡上，于是他攻讀了教育學的碩士學位和博士學位，掌握相關學習和協作的原理，并被社會建構主義的認識論深深影響，它不僅把 學習看作是一個社會活動，更關注在為他人創(chuàng)造學習資源 (例如課本 )的過程中所產生的學習效果。用戶通過模塊來進行所有的活動，可以說，所有用戶的需求都是建立在模塊的運用上，其中 Moodle的主要模塊功能與系統(tǒng)的關系如下圖 22 所示： 用戶界面 數據庫 服務器 數據結構算法在線學習交流平臺的設計與實現 9 圖 22 Moodle 功能結構圖 （ 1） 模塊劃分功能 ： 1）課程管理 教師可以對課程的形式包括課程，討論，作業(yè)等，同時可以根據課程進度，影響等自主的決定作業(yè)，測試等，可以清楚的看到學生的測試，作業(yè)及其反饋 的 各種信息，同時可以進行自主的統(tǒng)計，這樣就可以根據不同的學生進行不同層次的教導和布置任務等，使得教學更加的有效率。 （ 2） 用戶劃分功能 ： Moodle 的用戶分為管理員，教師和學生，如圖 23 所示： 圖 23 用戶管理模塊 圖 1） 管理員 管理員需要對整個 Moodle 平臺進行管理，需要管理網站，對老師，課程管理員等角色的授權也是由管理員進行管理的。 老師，課程管理員等角色的授權也是由管理員進行管理的。 詳細的講解了利用 Moodle 構建的數據結構學習交流平臺對于傳統(tǒng)教育不足的改進。 （ 2）教學的個性化 傳統(tǒng)的課堂教學很難進行因材施教和個性化教學，只能照顧到大多數學生的需求；而網絡教學的優(yōu)勢就在于學習者可以根據自己的特點、興趣 ,選取合適自己的教學資源，進行自主學習，充分體現因材施教和個性化教學。同時可以批量的添加和操作用戶，方便管理。主要如下圖所示： 圖 34 學生的功能權限 圖 1）課程學習 在線選擇課程，也可以由教師批量加入課程，在課程學習中看一查看學習資料，數據結構算法在線學習交流平臺的設計與實現 17 Flash， 算法演示、教學方式等和課程相關的信息等。下面對網絡教學系統(tǒng)性能 需求進行分析： （ 1） 可操作性 為使所有用戶都能在短時間內掌握本系統(tǒng)的操作流程，所以用戶的界面操作盡可能的簡單，釆用人機交互方式，用戶只需按菜單提示步驟進行操作即可，而且還有幫助提示，最大限度方便用戶。系統(tǒng)由Windows 操作系統(tǒng)， Apache 服務器， MySQL 數據庫和 PHP 語言組成 [9]。 服務端 服務是本站的的核心， Moodle 是由不同的模塊的組合來完成整個服務器的運行的，由于 Moodle 的高擴展性，實際 上， Moodle 模塊就是一個一個的插件 ，這都是基于 PHP 的 [10]。 （ 3）學習管理 陜西科技大學畢業(yè)設計說明書 20 學生需要閱讀學習資料、觀看課件和教學資料、完成課堂練習、參加在線考試等，不會的可以直接通過教師來解答。 （ 2） 課程管理 可以添加、刪除一門課程，可以修改某門課程的屬性信息，可以對教師提交授課請求進 行授權，可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息。可以指定教學大綱、教學目標、教學計劃和教學活動。 （ 2）學習課程 打開所選課程，進行網上學習。一位老師的教學也可能存在疏漏，所以《數據結構》交流平臺擁有視頻功能是十分必要的。 數據結構算法在線學習交流平臺的