20xx小學(xué)語文五年級教案——螳螂捕蟬-免費閱讀
【正文】 在學(xué)生復(fù)述螳螂捕蟬的故事時，薛老師表揚那位用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：看來，你很有文學(xué)細胞。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，疏可走馬處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒： 一是依據(jù)課本的語言開展學(xué)生的語言。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。 生：暗示攻打楚國隱伏的禍害。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？ 生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。有知識不等于 有智慧。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文根底 上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生梳理一回。一個人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會創(chuàng)造創(chuàng)造。 師：〔鼓勵地〕這里用逗號，請講下去。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。 師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考 6 的王國。課文無非是個例子，當然也是學(xué)習(xí)語言的例子。比方課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得時機，碰到吳王。這時〔學(xué)生開始上場表演。多么形象有活力的評價！多么有鼓勵作用的評價！當?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤黃雀伸長脖子卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后時，薛老師沒有否認和生硬批評，而是以能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。本該默寫，現(xiàn)在成了獎勵，獎勵是虛的，實是表達薛老師的育人之道：聽寫得認真，才有獎勵，才能多默寫一些 。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。 7 二是讓學(xué)生創(chuàng)造
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