20xx小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——螳螂捕蟬-免費(fèi)閱讀
【正文】 在學(xué)生復(fù)述螳螂捕蟬的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，疏可走馬處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒： 一是依據(jù)課本的語(yǔ)言開展學(xué)生的語(yǔ)言。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面。 生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍害。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？ 生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍害。有知識(shí)不等于 有智慧。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文根底 上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)造。 師：〔鼓勵(lì)地〕這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。 師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考 6 的王國(guó)。課文無非是個(gè)例子，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。比方課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得時(shí)機(jī)，碰到吳王。這時(shí)〔學(xué)生開始上場(chǎng)表演。多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有鼓勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤黃雀伸長(zhǎng)脖子卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后時(shí)，薛老師沒有否認(rèn)和生硬批評(píng)，而是以能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。本該默寫，現(xiàn)在成了獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是表達(dá)薛老師的育人之道：聽寫得認(rèn)真，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些 。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。 7 二是讓學(xué)生創(chuàng)造
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