7學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 個(gè)人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)的一致性，決定了學(xué)生不僅關(guān)心個(gè)人的榮譽(yù)，同時(shí)更關(guān)心集體的榮譽(yù)，學(xué)生的集體觀念、協(xié)作精神自然得以加強(qiáng)。由于學(xué)風(fēng)建設(shè)各方面要求不夠具體、明確，又無(wú)有力的管理手段，致使學(xué)生遵守學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度、 第 6 頁(yè) 共 7 頁(yè) 紀(jì)律的自覺(jué)性很差，從而廣泛存在學(xué)風(fēng)建設(shè) “ 雷聲大、雨點(diǎn)小 ”的問(wèn)題。直到 我們嘗試將量化考核制度融入學(xué)風(fēng)建設(shè)中，效能大有改觀?？己朔绞降拇_立可嘗試以 “ 日常 +特殊時(shí)期 ”為節(jié)點(diǎn)橫軸，以 “ 素質(zhì) +影響力 ” 為內(nèi)容縱軸，進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作執(zhí)行落地?？紤]到學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核管理制度的兼容性和可持續(xù)性，唯有搭建起合理化的可操作性模塊平臺(tái)，才能保證學(xué)風(fēng)建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。學(xué)風(fēng)建設(shè)引入了量化考核，從而為后續(xù)的獎(jiǎng)懲制度奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有利于將學(xué)風(fēng)建設(shè)向更廣層次推廣。 ” 學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入量化考核制度，會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為的榮譽(yù)感，使學(xué)風(fēng)建設(shè)有的放矢，進(jìn)而提升教育效果。究其原因在于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身的抽象性和廣泛性，為探索加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑和研究方法設(shè)置了重重障礙。學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度就是將學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步明晰學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容、要求、方法和實(shí)現(xiàn)路徑，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更直觀、更具操作性。列寧講， “ 判斷一個(gè)人，不是根據(jù)他自己的表白或?qū)ψ约旱目捶ǎ歉鶕?jù)他自己的行為。導(dǎo)向功能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生非常重要，當(dāng)方向選對(duì)時(shí)，剩下的則是各自在相同 第 3 頁(yè) 共 7 頁(yè) 問(wèn)題上下的功夫是否到位。除了設(shè)置基礎(chǔ)指標(biāo)之外，還要設(shè)置附加分指標(biāo)以便于拉開(kāi)檔次，當(dāng)然無(wú)論是基礎(chǔ)指標(biāo)還是附加分指標(biāo)都要設(shè)置對(duì)學(xué)生常規(guī)要求的靜態(tài)指標(biāo)和短期要求的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，動(dòng)態(tài)指標(biāo)包括加分和扣分指標(biāo)，最終依據(jù)每學(xué)期學(xué)生所獲得的不同分值設(shè)定為不同的等級(jí)，這種等級(jí)的外顯標(biāo)志就是配以相 第
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