4開展“研究性學習”推進素質教育-免費閱讀
【正文】 跨學科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考察學生分析問題、思考問題的水平。另外，為了促進研究型課程建設，加強教材編制與審定的工作，還應將各個學校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內。如小課題研究選題的科學性、可行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調查報告完成的 第 5 頁 共 7 頁 質量、達到的水平等。 ３、在分科課程中穿插設置綜合性的專題。 三、目前實施研究性學習活動的主要形式 研究性學習活動可以有 相當?shù)撵`活性。 XX 縣區(qū)從９０年代開始探索、實施的生物學及農(nóng)業(yè)科 技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當?shù)剞r(nóng)業(yè)科技指導的教育資，將生物學及農(nóng)業(yè)科技知識的學習、研究及生產(chǎn)實踐緊密結合起來，為農(nóng)村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。 一、近年來 XX省有關研究性學習的探索過程 上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創(chuàng)造能力、實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和研究成果。從８０年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。 近二三年來，上海的一些學校在以學生發(fā)展為本、全面實施素質教育的目標引導下，特別是在江澤民同志會見兩院院士時關于＂創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據(jù)實際條件和各自的特長，設計各自的內容、實施形式、課時安排和評價方式。這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與能力培養(yǎng)
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