4農(nóng)村教育改革的回顧與展望-免費(fèi)閱讀
【正文】 只有堅(jiān)持這項(xiàng)改革，才能有效克服 “ 應(yīng)試教育 ” 存在的弊端，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高；才能從根本上解決教育與經(jīng)濟(jì) “ 兩張皮 ” 的問題，有利于發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力，有利于增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力，有利于提高農(nóng)民生活水平，因而受到各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大干部和群眾的熱情歡迎。要從 “ 就事論事 ” 轉(zhuǎn)到 “ 就事論理 ” ，就需要不斷提高自己的理論修養(yǎng)、政策水平、分析綜合與判斷的能力。為此，各級教育行政部門的管理干部、校長 和教師，各級黨政部門負(fù)責(zé)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都要接受再培訓(xùn)，按照江總書記提出的 “ 學(xué)習(xí)新知識，研究新情況，解決新問題 ” 。黨的十五屆三中全會關(guān)于《中國共產(chǎn)黨中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》指出：發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是落實(shí)科教興農(nóng)方針、提高農(nóng)村人口素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，必須堅(jiān)持從各地實(shí)際出發(fā)，確定各地改革的目標(biāo)和要求，采取不同的措施推動改革的深化。只有農(nóng)業(yè)、科技、教育相互配合，形成合力，才能完成江澤民總書記提出的 “ 教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各 第 11 頁 共 15 頁 類人才支持 和知識貢獻(xiàn) ” 的歷史任務(wù)。農(nóng)村教育改革的實(shí)踐證明，各級黨委和政府，特別是教育行政部門只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，使農(nóng)村教育切實(shí)由單純的升學(xué)教育轉(zhuǎn)到主要為 當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)培養(yǎng)急需的人才同時兼顧升學(xué)的軌道上來，學(xué)校才能主動關(guān)心當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，參與社會生活的變革，使教育在農(nóng)村 “ 兩個文明 ” 建設(shè)中發(fā)揮作用。因此，他強(qiáng)調(diào)要加快 第 9 頁 共 15 頁 農(nóng) 村教育綜合改革的步伐，推動農(nóng)村教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 1989年 3月國家教委在全國建立了 116個農(nóng)村教育綜合改 革實(shí)驗(yàn)縣和30 個地區(qū)（市，級農(nóng)村教育綜合改革聯(lián)系點(diǎn)，加上各省、自治區(qū)、直轄市確定的實(shí)驗(yàn)縣（市）達(dá)到近千個，燎原計(jì)劃示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展到近萬個，分布在全國四分之三的縣（市）內(nèi)。主要標(biāo)志是 1985 年 5 月《中國共產(chǎn)黨中央關(guān)于教育體制改革的決定 》和 1993 年 2 月《中國教育改革和發(fā)展綱要》的頒布。主要標(biāo)志是， 1979 年 11 月中國共產(chǎn)黨中央批轉(zhuǎn)的《中國共產(chǎn)黨 XX 省XX 縣區(qū)委關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的情況報(bào)告》和 1980 年 10 月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《教育部和國家勞動總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》。但他們 能夠發(fā)現(xiàn)教育弊病的遠(yuǎn)見卓識，身臨其境、身體力行致力于農(nóng)村教育改革實(shí)驗(yàn)的膽識和實(shí)踐，對于以后的農(nóng)村教育改革實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了深刻的影響。陶行知指出， “ 中國鄉(xiāng)村教育走錯了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。規(guī)模小、經(jīng)濟(jì)效益低，形成 “ 村村點(diǎn)火，處處冒煙 ” 的情形，產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局不合理，科技和管理人才嚴(yán)重不足造成產(chǎn)品質(zhì)量差，在市場上缺乏競爭能力，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展步入困境。我們不僅用占世界 7%的耕地解決了占世界 22%人口的溫飽問題，而且 80%的家庭已接近小康目標(biāo)，充分顯示了社會主義制度的優(yōu)越性。 第 1 頁 共 15 頁 農(nóng)村教育改革的回顧與展望 黨的十一屆三中全會以來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了巨大變革。但是，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，農(nóng)村長期存在的一些深層次矛盾逐漸暴露出來，直接影響了我國農(nóng)村改革的進(jìn)一步深化和農(nóng)村社會主義市 第 2 頁 共 15 頁 場經(jīng)濟(jì)體制的建立。（ 4）一些社會不良風(fēng)氣屢禁不止，如封建迷信、賭博、吸毒、打架斗毆等等。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教 人分利不生利。加之當(dāng)時 XX 縣區(qū)及解放后黨領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)教育改革的推動，特別是 1958 年以后倡導(dǎo)實(shí)行的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以及 “ 兩種教育制度、兩種勞動制度 ” ，為農(nóng)村教育的發(fā)展開拓了新途徑。前者是在改革開放后第一次明確提出農(nóng)村教育怎么辦的問題，主張堅(jiān)持 “ 兩條腿走路 ” 的方針，實(shí)行普通教育、業(yè)余教育、學(xué)前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進(jìn)（和后來提出的“ 三教統(tǒng)籌 ” 一脈相承），全面發(fā)展農(nóng)村教育。前者明確了中小學(xué)教育是地方事業(yè)，確定了地方負(fù)責(zé)，分級辦學(xué)，分級管理的原則，從辦學(xué)指導(dǎo)思想上明確提出要由過去單純的 “ 應(yīng)試教育 ” 轉(zhuǎn)到主要為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)培養(yǎng)人才兼顧升學(xué)的軌道上來。凡是進(jìn)行農(nóng)村教育綜合改革的地區(qū)，教育的戰(zhàn)略地位進(jìn)一步得到加強(qiáng)；教育結(jié)構(gòu)逐步趨向合理，初步改變了過去單一普通教育的局面，在加強(qiáng) “ 兩基 ” 的同時，職業(yè)教育和成人教育都有了很大發(fā)展，三
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