3經貿類專業(yè)校外實踐教學基地建設探討-免費閱讀
【正文】 在聘請校外實踐教學基地的人員做兼職教師時，過去硬性要求外聘教師的比例， “ 逼 ” 兼職教師一定要進課堂或上講臺。二是合作要素。嘉興地區(qū)外貿企業(yè)眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級接納學生實習。這一層次的企業(yè)對教育事業(yè)非常熱心，但在企業(yè)規(guī)模，技術力量，行業(yè)影響，業(yè)務種類 ，管理和運行規(guī)范等方面較第一層次的企業(yè)相對較弱。 第 4 頁 共 6 頁 二、校外實踐教學基地建設探索 分層建設 將校外基地分為三個層次：第一為示范型基地。大多數(shù)高職學生未來在操作型崗位就業(yè)，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識和技能外，更需要的是在校內難以習得并帶有區(qū)域性、企業(yè)、個體特點的工作經驗和操作訣竅，這需要在企業(yè)實習基地學習。無論校內 第 2 頁 共 6 頁 實訓還是校外實習，主要作用都是研究如何將理論與實踐更好地結合，但兩者的作用原理不同。總體上，由于辦學經費不足，我國絕大多數(shù)高職院校校內實訓基地規(guī)模小，建設水平落后。目前技術更新越來越快，學校難以有足夠的資金購買最新設備，即便發(fā)達國家的職業(yè)院校通常也不具備這一能力，解決問題的關鍵是建立校外企業(yè)實習基地。校內實訓是學校本位的學習，認為工作現(xiàn)場學習往往僅僅關注 “ 如何做 ” ，而對為什么這樣做的理論 知識不能進行深入、系統(tǒng)的傳授，或者兩類知識的整合主要靠學生自己 “ 內化 ” 。 對校外實習基地缺乏有效管理 學校與二級分院非常重視與企業(yè)洽談并簽訂合作協(xié)議，但后 第 3 頁 共 6
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