古詩二首教學設計之二-免費閱讀
【正文】 如，春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來這句詩，這是詩的點睛之處。對于學生沒有弄懂的問題，老師 7 安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。 ] 總評： 古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。 [評析：語文學習是工具性和人文性的統(tǒng)一。教師補充當時的時代背景。 ] 四、學習第二首古詩。 （ 1）范讀古詩。體會作者此時的心情。 學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。解釋值的意思。 教學目標： 知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。 1 《古詩二首》教學設計之二 本課教材分析： 《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫。 能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。理解題目的意思。 在小組內交流。 抓住重點詩句領會詩情。 （ 6）由作者高興的心情引出滿園春色。把作者由掃興變?yōu)樾牢康?感情讀出來。 導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的滿園春色，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的滿園春色，想看嗎？現(xiàn)在來看《江畔獨步尋花》。 感情誦讀全詩。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環(huán)節(jié)設計旨在引導學生加強對工具性的認識。《古詩二首》的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領下，
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