《古詩二首》教學設計之二(文件)
【正文】 一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。在充分自學的基礎上，讓學生匯報讀懂了什么，師生共同討論，互相補充。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住 重點進行教學。 在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。 8 內容總結 （ 1）《古詩二首》教學設計之二 本課教材分析： 《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫 （ 2）學生對古詩朗讀、背誦都很感興趣，對古詩意境有較強的把握能力 （ 3）注重在課堂中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的習慣，是為學生的一生發(fā)展著想 （ 4）教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會 （ 5） [評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉化為能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng) （ 6） [評析：相信學生，學生能行 。老師在處理滿園春色時，提出拍電視片段，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現(xiàn)。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩?！豆旁姸住返慕虒W，崔老師在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于探索。 搜集描寫春天的古詩，讀一讀。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性
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