青海高原一株柳評課稿-免費(fèi)閱讀
【正文】 如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：這是大自然和生命的抗?fàn)帯? 5 再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。 四、注意積累，使學(xué)生廣積糧 孫老師的作業(yè)很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然 后師生交流。開放 。 孫老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。一 。感受 。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想： 一、讀為主線，讓學(xué)生感知 。一 。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：虐殺生靈 2 的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。 二、自主合作，讓學(xué)生參與 。孫老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。 如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學(xué)生探討了青海高原干旱的時間會有多長、青海高原最冷的時候會有多冷等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán) 重得多
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