四年級語文教案——提倡“誦讀”-免費閱讀
【正文】 不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。這樣做不僅削弱了背誦訓練的價值，而且也不利于形成有效的積累。大家齊讀這一節(jié)體會體會。u)朗讀課文第二、三節(jié) ) 師：誰來讀給大家 (d224。在這一層面訓練學生誦讀課文，應堅持扣讀導悟，以讀見悟，即緊緊地扣著讀書，引導學生通過感知、領悟、想像、聯(lián)想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。這一步先要讓學生辨認 (bi224。若心雜氣粗，急聲以誦，真村學小兒讀誦斗高聲，又豈能識其旨趣之所在耶？ (見《薛文清公讀書錄》卷五 ) 此外，這種讀書方法，還有助于體會 (tǐhu236。如學習了《大森林的主人 )后，有的同學認為獵人善于利用森林中的樹枝、松雞、苔蘚等生物求生存，是值得贊揚的。n)各年級的閱讀教學，要提倡這種以密詠恬吟、自我體驗為特征的誦讀呢？ 這是因為閱讀本來就是閱讀主體的個性化行為。誦讀不是表演給別人看的，而是對課文內容自我感 受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。ng)疾徐、抑揚頓挫來達到效果。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。 (見《朱子語類 )) 其次 (q237。gu242。眼見口即誦，耳識潛自聞。)只是指導學生讀書。 3 我們該怎么看待閱讀 (yu232。如果僅僅讓學生獲得這些失去具體的語言、內容、形象、思想和情感的抽象結論，怎么能夠幫助學生積累語言、發(fā)展語言，能力呢？又怎 么能夠培養(yǎng)學生愛美的情趣，使學生受到形象的感染呢？ 近幾年來，雖然不少老師知道閱讀教學應該以讀書訓練 (x249。不是嗎？教一課書，我們總是先讓學生分段，再看看某段 (或某節(jié) )有幾句話。我不禁一陣驚喜：孩子們都已養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣了！然而拿起來一看，不對了，原來學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒搬運過來的條條。ng)“誦讀” 前些日子，我到一所學校聽語文課，發(fā)現(xiàn)學生學過的課文 (k232。 這令我陷入了沉思。我們 (wǒ men) 2 讓學生接受的不是蜿蜒飛騰的生龍，威風凜凜的活虎，而是幾根干巴巴的龍筋、一堆黑糊糊的虎骨。由于不習慣，一開始反而還不如跨越式跳得高。事實上，要讓學生理解課文內容，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。 什么是誦讀？誦讀并不是一個新的提法，在我國傳統(tǒng)蒙學中，是先生教給蒙童的主要讀書 (d眼睛看到即在口中誦讀，耳
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