四年級語文教案——提倡“誦讀”-文庫吧在線文庫
【正文】 遍，即所謂熟讀成誦。這首詩講的其實就是誦讀。nw233。怎么才能使學生理解課文內容？根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。 改用新方法，教師一時不適應也是正常的。至于對語言材料、語言模型的感知積累，對課文的形象、思想、情感的自我感受與體驗則重視不夠。nx237。 1 四年級語文教案 —— 提倡 (t237。練習 (li224。這些結論為什么要以語言文字的形式凝固下來？又為什么要讓學生記在書上？顯而易見，是為了應付考試。n)為主線，在課堂教學中加強了學生的讀書活動，但是由于缺乏經驗和方法，有的不敢講或不知道該怎么講，有的只是讓學生一遍遍地傻讀，讓人聽下來似乎覺得其教學效果還不如老一套，于是對以讀書內化為目的的閱讀教學改革思路產生懷疑、動搖。)教學，該怎樣指導學生讀書？通過學習新大綱，大家認識到，閱讀教學就是在教師指導下的學生自己的閱讀實踐活動。 sheng)讀書？ 通過大家的實踐與討論，現(xiàn)在越來越多的有識之士認為(r232。一遍勝十遍，不令人艱辛。 首先，誦讀更注重一個熟字。)是要精思。i x237。若是讀狂風呼嘯，大雪紛飛，就要讀得重一些，有氣勢一些。y242。學生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別。由此看來，那種以教師分析和學生記憶為特征的閱讀教學方法是有悖于學生的閱讀心理的，不利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的 獨立分析能力，理應予以擯棄，而代之以在教師指導下的學生自主的閱讀實踐 (sh237。 怎樣 (zěny224。n)書面符號 (即識字 )，再憑借口語經驗對書面符號進行意義組合，然后逐步達到讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。學生一旦進入了課文所描繪的境界，讀起課文來，自然能夠虛心涵泳 (h225。 (師插話：疾飛讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。 sheng)齊讀：它一動不動地 ......) 通過這一教學片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相 輔相成的。unǎo)的語言， 必須是真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是 lsquo。總之，積累層面的誦讀訓練，應是對所學課文從形式到內容進行的立體的審美體驗和全方位的語言積累。 (見胡克英《教學論研究》 )我們應在學生充分感悟和理解的基礎上，組織他們練習背誦。 三、積累 (jīlěi)
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