四年級(jí)語(yǔ)文教案——提倡“誦讀”(完整版)
【正文】 層面的誦讀訓(xùn)練 積累層面的誦讀訓(xùn)練，具有整合與審美的功能。 )它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。 (學(xué)生自由 (z236。ngdngd正如朱熹所說(shuō)：讀誦者，所以助其思量，常教此心在上面流轉(zhuǎn)。n chǔ)于記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) )各不相同 (xiānɡ t243。ng)的散文等。ih233。要知道，聲調(diào)也是一支無(wú)形的筆，也可以繪形繪色。 d242。如吃果子一般，劈頭 (pī t243。這樣讀書，一遍可以勝過(guò)十遍，而且還不至于太勞累。 shū)方法。老師的職責(zé) (zh237。其實(shí)，只要堅(jiān) 持下去，掌握了背越式的技術(shù)要領(lǐng) (y224。這樣的語(yǔ)文課怎么會(huì)引起孩子們的興趣呢？ 小學(xué)語(yǔ)文 (yǔw233。這些年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？是讓學(xué)生獲得對(duì)范文的理性認(rèn)識(shí)。w233。n)，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。教學(xué)的主要手段是什么？是理性的分析 (fēnxī)。n)教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。olǐng)，其成績(jī)肯定會(huì)大幅度提高的。z233。宋人鄭俠有《教子孫讀書 )詩(shī)：淡然虛而一，志慮則不分。 誦讀也是朗讀，不過(guò) (b249。u)方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃了；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋 味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。ng)應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)尋言以明象。不過(guò)它不是用線條、色彩，而是通過(guò)聲調(diào)的輕重 (qīngzh242。)表情、手勢(shì)。 為什么小學(xué)階段 (jiēdu224。nɡ)，因而即使是同、篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。明代的薛碹也說(shuō)：凡讀書須虛心定氣，緩聲以誦之，則可以密察其意。)訓(xùn)練 這是訓(xùn)練誦讀的第一步。)訓(xùn)練 感悟?qū)用娴恼b讀，是要在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要求學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的自我感受與體驗(yàn)。y243。 (師插話：注意，這時(shí)靜極子，讀到小魚，連呼吸都要屏住。有的教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，往往只求短時(shí)突擊，死記硬背，變成了單打一的語(yǔ) 9 言外殼的記誦，而把蘊(yùn)藏在語(yǔ)言之中的內(nèi)涵和思想感情拋到了一邊。要讓學(xué)生一邊輕輕地吟誦，一邊展開(kāi)想像，必要時(shí)可輔之以掛圖、錄像或多媒體。 (見(jiàn)宋人張洪等選編的《朱子讀書法》 )也可以采用創(chuàng)造性復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式，進(jìn)一步加深對(duì)范文語(yǔ)言的感受與
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