事實性知識的教學策略設計教材-免費閱讀
【正文】 能口頭解釋劃線動詞的不同含義。找出學員們對什么感興趣、對什么有熱情。 ?確保您以合適的水平線培訓他們。例如 ,通過學習一些策略來應對生氣的客戶，就可以讓您的同事面對這些難題是減少壓力及焦慮。這里從凱勒（Ｋｅｌｌｅｒ，Ｊ．Ｍ）的ＡＲＣＳ動機設計模型的角度作一系統(tǒng)的介紹，以方便教學設計者更有意識、有目的的考慮學習動機問題。事實性知識學習離不開重復，對此要向學生闡明重復的重要性。 （三）呈現事實性知識 – 呈現事實性知識的目的是促進學生對其注意并進 ? 一步的加工活動，因而呈現的問題不能簡單地讓學生看書或由老師向學生講解。 （一）確定要記憶的事實性知識 在進行事實性知識的教學之前，教師要從學生 的生活及進一步學習的需要出發(fā)，區(qū)分事實性知識學習的不同情況。 ? 情景編碼。 ? （二）事實性知識學習的規(guī)律 主要可以歸結為五個學習規(guī)律： ① 接近。 三 .事實性知識的學習 ? （一）事實性知識學習的含義 ? 事實性知識的學習分為 學習的程度 和 學習的過程。 二 .事實性知識的作用 ?事實性知識對我們日常生活十分重要。伊根等人認為事實性知識是一種單獨出現的、存在于過去和當前多的、不具有預測價值并且只能通過觀察過程而獲得的內容類型。 ? 從這兩個定義中，我們可以發(fā)現事實性知識有以下這些特點。例如，銀行幾點開門關門，你才能很好地辦理相關金融業(yè)務。 ?從學習程度方面看，事實性學習又細分為三個： 記憶、理解 和 運用 。指事實性知識的各部分在空間和時間上相接近，共同被學習者注意到。指在一定的情境中呈現和學習事實性知識。 第一種情況：事實性知識不常用，需查閱；第 二中情況：事實性知識是要經常參考的，記住了事實性知識可以提高工作及學習的效率；第三種情況：事實性知識很重要，需要持久記憶。一般情況下是這樣：（ 1）當呈現的事實性知識很多或混雜一些不大重要的背景信息時，需要教學設計者采取突出的措施讓學習者注意到要學習的事實性知識。但對學生事實性知識學習更有效的幫助是指導學生記憶的策略，如精加工策略。 – ARCS模型是由約翰凱勒于 1983年提出來的 ,并已經 ? 由老師和培訓師在學習環(huán)境中得到廣泛的運用及驗證 從大學到軍隊。 ?將這堂課程與學員們現在的工作
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