【正文】 周衛(wèi)、鄭金洲教授蒞臨報告。 （ 8） 骨干引領(lǐng)模式 （ 4）不同背景教師組合的教研 教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。 主體 長處 短處 研究者 對學(xué)科知識的本質(zhì)理解； 對學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)涵的深刻把握 對常態(tài)的學(xué)校生活了解不多 實踐者 對學(xué)生深入細微的了解； 教學(xué)技巧熟練、度的把握得當 常局限于自身已有的經(jīng)驗 （ 3） 基地學(xué)校模式 校長組織教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。 ③梳理記錄自己教學(xué)生涯，是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。 每一位課題組教師的研究進展 、 研究成果一目了然 。 活動以具有一定權(quán)威的人員評價為主 。 研究目的明確 。 ?再次上課、觀課與討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學(xué)期幾次 ,逐步建立“行動教育”的知識庫。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。 ? 保障了教師活動的主體地位，強調(diào)同伴合作 ? 鼓勵教師在教研活動中創(chuàng)建多類型、多形式的課程資源 ? 強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，從理念層面去指導(dǎo)操作 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 開展校本 教研的積極意義 ? 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) ? 進一步教研組的職責(zé)與工作目標 ? 校本教研工作模式介紹 ? 校本教研實踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 四、校本 教研的實踐策略 校本教研制度建設(shè)的諸方面 ? 區(qū)域?qū)用? 研訓(xùn)一體 ? 學(xué)校層面 教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) ? 教研組層面 教學(xué)常規(guī) +教學(xué)研討 +教研課題 ? 教師層面 成長規(guī)劃 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作存在的問題 ? 由于學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的滿負荷，導(dǎo)致長棋與短棋的失調(diào)，硬任務(wù)與軟任務(wù)的失調(diào)； ? 由于對教育教學(xué)質(zhì)量的進步機制仍然存在著比較嚴重的單維度思維，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的忽視； ? 由于對教育質(zhì)量管理制度缺乏深刻的反思，在評價與評價運用方面，整體分析多，針對分析少；比較督促多，診斷改進少；量化排序多，定性分析少。 校本教研是一種工作方式 ? 研究的起點是喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿； ? 研究的對象是學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題； ? 研究的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā) 展，促進學(xué)校的發(fā)展； ?研究的過程是通過實踐 —— 反思 —— 再實踐 ——再反思，不斷更新教師觀念，不斷改善教學(xué)行為； ?研究的結(jié)果是切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。 四種基本行動方式：聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化還停留在局部，停留在討論層面。結(jié)果停留于形式的新課程沒有給他帶來喜悅和成功。 教師專業(yè)化的實現(xiàn) 。 教師角色的實現(xiàn)與完善 。相反，困惑與否定會使得基層學(xué)校和老師在新學(xué)年出現(xiàn)“回潮”或“課程惰性”。 課程改革實踐中暴露出的困難 ? 困難四 許多學(xué)校過于突出“學(xué)生產(chǎn)品”的“質(zhì)”“量”，過于關(guān)注終端結(jié)果的評價，而忽略了學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的“經(jīng)營”。形成 處理知識與經(jīng)驗 、 理性思考 與 行為改善 的互動關(guān)系。 從問題到建議 校本教研是一種工作方法論 校本研訓(xùn)的實質(zhì)就是把教育科研的方法論與我們長期堅持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來，把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 ? 教學(xué)業(yè)務(wù)工作僅僅在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)分數(shù) ,而忽略了對學(xué)生進步起決定作用的教師的進步和成長。 （ 1） 行動教育模式 起由：教師教育的困惑 （ 1）知識的專門化程度與技能的自動化程度。 教學(xué)設(shè)計 課堂觀察 反饋會議 ? 目的 ： 不在于評價課上得好還是壞，而是共同感受授課的 “歡樂”和“困惑”。 以教材教法為中心 ， 教研活動解決某一知識內(nèi)容怎么上的教法問題 。 參與研究者從不同的角度貢獻自己的智慧 。 無法檢測教研活動的效果 。 促進研討交流 ①內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，可讀性強，起點較低，價值很大。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法浮現(xiàn)出來；將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。 ?科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。 ?2023年 4月下，校本研訓(xùn)系列活動之二 —— 顧泠沅校本教研報告會在臨海舉行。 （ 9） 校際聯(lián)合模式 ? 克服成果驅(qū)動的不良傾向，建立成長驅(qū)動機制 ? 解析教師成長歷程，探索教師業(yè)務(wù)成長新方式 ? 倡導(dǎo)以案例反思為特色的教學(xué)研究方式 ? 在教師中樹立“從問題到建議”的工作風(fēng)格 ? 加強以教研組為單位的學(xué)習(xí)團隊建設(shè) ? 注意學(xué)校或教研組教研活動的策劃與設(shè)計 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研實踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 四、我市推進校本 教研的做法 ?2023年 11月，組織臺州市首期教學(xué)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)暨校本教研研討會 ?2023年 12月，作為浙江省代表參加全國“以校為本教研制度建設(shè)”研討會 ?2023年 2月，申報加入“創(chuàng)建以校為