心理健康輔導(dǎo)基礎(chǔ)理論課件-免費(fèi)閱讀
【正文】 社會(huì)隋化 是指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。 （二）減少侵犯的途徑與方法 宣泄 角色扮演 逐漸養(yǎng)成較少侵犯的成熟個(gè)性結(jié)構(gòu) 進(jìn)行歸因訓(xùn)練，給予挫折合理的理由和歸因 減少接觸侵犯行為模式的機(jī)會(huì) 懲罰侵犯行為 二、親社會(huì)行為 （ 一）親社會(huì)行為的含義 泛指一切符合社會(huì)期望而對他人、群體或社會(huì)有益的行為。 （二）自我表現(xiàn)過程中的策略 角色獲得 相互支持 （三）特殊的自我表現(xiàn)策略 迎合 恫嚇 自我抬高、 懇求 四、歸因 （一）歸因的概念 人們對他人或自己行為原因的推論過程就是歸因。 個(gè)體與他人相互作用產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，如人際溝通、人際關(guān)系等 個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中形成的穩(wěn)定的心理傾向或行為，如從眾、侵犯、合作、競爭等。 （四）人際交往上的心特點(diǎn) 三、初中生面臨的心理危機(jī) （一）生理變化給心理活動(dòng)造成的沖擊 身體外形的變化、性的發(fā)育和成熟 （二）心理上成熟性和幼稚性的矛盾 （三）面臨的心理沖突和矛盾 反抗性和依賴性 閉鎖性和開放性 勇敢和怯弱 高傲和自卑 否定童年而又眷戀童年 （四）容易出現(xiàn)的心理和行為偏差 心理生物性紊亂、 自殺傾向和自殺行為 青春期精神分裂癥 四、高中生認(rèn)知過程和 學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展 （一）高中生認(rèn)知過程的發(fā)展 注意、記憶、語音、思維的發(fā)展（思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維；思維具有更大的組織性、深刻性和批判性。 （一）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 小學(xué)生學(xué)習(xí)的定義 小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種狹義的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。 （四）發(fā)展的個(gè)體差異性 每一個(gè)體在發(fā)展過程中都表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，形成了個(gè)體間的差異性。在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，便引起心理的質(zhì)變。 （二）人格的結(jié)構(gòu) 氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等動(dòng)力方面的穩(wěn)定的心理特征。 第二節(jié) 行為控制和調(diào)節(jié) 一、動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或推動(dòng)力量。 ●感受性與感覺閾限 感受性是指人對刺激的感受能力?！缎睦斫】递o導(dǎo)》 基礎(chǔ)理論 基礎(chǔ)理論的前三章是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，主要介紹心理學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。 ●各類感知覺 二、意識(shí)和注意 （一） 意識(shí) 定義 意識(shí)是人對于內(nèi)部和外部刺激的覺察和認(rèn)知 。 內(nèi)在需要和外界環(huán)境刺激（誘因）是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因 。氣質(zhì)是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約的。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同階段的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性 ● 心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志，所以又稱為 “年齡階段”。 第二節(jié) 學(xué)齡前期兒童心理的發(fā)展 學(xué)齡前期指兒童入學(xué)以前的階段。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度 （二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙 學(xué)習(xí)障礙的定義 學(xué)習(xí)障礙是指兒童在理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、表達(dá)、閱讀、書寫或計(jì)算時(shí)顯
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