【正文】 ? 這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。 ? 第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。 ? 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。 ? 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。 （ 2）要敏于事 ? 在中小學(xué)里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。 ? 教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于 “實” ，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。 七、開展教育敘事研究 ?（一）什么是教育敘事研究 ?（二）教育敘事研究的特征 ?（三）如何開展教育敘事研究 ?（四）深入認(rèn)識和開展教育敘事研究 （一）什么是教育敘事研究 ? 教育敘事研究 是指以敘事的方式開展的教育研究。” ? 教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐；教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。面對知識的蜂擁而至，我們必須學(xué)會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時代的春水。 作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要，其原因有二： ? 其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)。 ? 共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力； ? 再有，合作者集思廣益 —— 凝成合力的智力支持，合作者積極參與 —— 凝成合力的行為保證，合作者相互體諒 —— 凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學(xué)之間等的分工越來越精細(xì)，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復(fù)雜的世界而言，又是有限的。 ? 有了遠(yuǎn)大的理想，在實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左右著你的行動。 ? 這就要求教師要求： ? 學(xué)會志遠(yuǎn)，學(xué)會認(rèn)真，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究。 4）實施行動 ? 選取行動方案后，反思性教學(xué)進入實施階段。 請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺埽? ? (3)同事所提供的視角。 ? 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。 ? 按教學(xué)的進程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。 ? 任何教師都離不開教學(xué)實踐，這實踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現(xiàn)個人才華，體現(xiàn)人生價值的活動，因此，我們應(yīng)該愛自己從事的職業(yè)，只有熱愛這一職業(yè)，才會自覺地去學(xué)習(xí)這一職業(yè)所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內(nèi)容是什么。 ? 都是聽課時要當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學(xué)習(xí)對方的備課技能。新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認(rèn)為知識講得越深越好、知識越新越好。目前的教師在學(xué)生時代是以知識學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，做了教師也把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式保留了下來。如何適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何與同事、學(xué)生和睦相處？如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡的好教師？是新教師關(guān)注的問題。 ? 基礎(chǔ)教育課程改革將促使教師專業(yè)發(fā)展得到更進一步的提高，教師專業(yè)的發(fā)展將有力地推動課程改革。 ? 這既是終身教育觀念形成的標(biāo)志，也是終身教育實現(xiàn)的條件，學(xué)會學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實現(xiàn)的保證。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生的互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要結(jié)合教師與學(xué)生的實際，將之引入課堂教學(xué)中。 ? 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，要求廣大教師務(wù)必樹立崇高的師德。 ? 除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。 ? 教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個盲目和短見的實際工作者。 ? “ 專業(yè)態(tài)度 ”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度； ? “ 教育理念 ”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念， ? “ 專業(yè)道德 ”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。 （ 3）要與時俱進提高轉(zhuǎn)移技能。 ? 有人說：“求生 — 求學(xué) — 求道，是人生的三步曲。有道是：學(xué)高為師，德高為范。 ? 在當(dāng)今信息化社會里，新教師可能是新理念、新知識、新技術(shù)的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術(shù)的匱乏者。 ? 同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。 ? 課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學(xué)科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學(xué)生人生成長的重要意義。 ? 課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，如綜合課程的教學(xué)、活動課程的實施、研究型課程的設(shè)計和選修課的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一齊沖向教師，且沒有現(xiàn)成研究。 ? 新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。 ? “教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。 3. 新課程對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn) ? 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的 ? 理念與策略 是： ? 倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育； ? 重建新的課程結(jié)構(gòu)； ? 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化； ? 形成正確的評價觀念； ? 促進課程的民主化與適應(yīng)性。 ? 它意味著教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗來體認(rèn)課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。 （ 5）教材觀。 ? 教學(xué)的根本點在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。 ? 由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。 （ 4）教學(xué)觀。 ? 新的評價觀認(rèn)為，評價應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 ? 進行探究性教學(xué)，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。 ? 這種觀念和教學(xué)行為下的教師只能是“教書匠”，教師的任務(wù)就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學(xué)生成了教育的邊緣。 ? 尤其是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。 ? 研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制，變得更全面。 ? 新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學(xué)創(chuàng)造更多的機會。 ? 教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。如果新教師不能客觀面對現(xiàn)實，甚至還認(rèn)為自己是大材小用或英雄無用武之地，那可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心理障礙。”新教師相對老教師而言，難免存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不熟悉教學(xué)方法，動手能力和科研能力不強等弱點。這就要求新教師學(xué)會由“別人想自己提問題”向“自己向別人提問題”轉(zhuǎn)變，由“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”?！边@就要求新教師發(fā)揚老教師那種“不要揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個方面去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)境界和事業(yè)境界，來對待教師這一神圣職業(yè)。 ? 教師的 專業(yè)水平 ，指課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)實施與管理、教學(xué)研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 ? 教師的 專業(yè)態(tài)度 ，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。 （ 2）專業(yè)知識 ? 包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實踐性知識三個主要成分。 ? 教師在智力上應(yīng)達到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。 ? 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求全面貫徹教育方針，推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。熱愛學(xué)生、教書育人是師德建設(shè)的好傳統(tǒng)，集中反映了中小學(xué)教師的崇高使命和中心任務(wù)，體現(xiàn)了中小學(xué)教師職業(yè)道德的實質(zhì)和精髓，更要發(fā)揚光大。要確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷，來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。 ? 同時，新課程改革將促進教師問的緊密合作。” ? 因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)是新課程改革對教師提出的新要求。 ? 由此，教師必須教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己應(yīng)首先學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，要緊密結(jié)合課程改革，開展卓有成效的培訓(xùn)工作，提高教師教育質(zhì)量。學(xué)會適應(yīng)從表面上看是適應(yīng)工作環(huán)境的問題，而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問題，而師德問題是學(xué)會適應(yīng)的核心問題。 ? 為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學(xué)校要組織新教師培訓(xùn)，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。由于教學(xué)的基本技能實踐性強，并非看書就能學(xué)到的，要把教育學(xué)與心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€月的教學(xué)實習(xí)能完成的。 ? 學(xué)校為了強化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。 ? 而教學(xué)實踐是教師成長的根本動力。 ? 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。這種反思具有批判性。 2）從各種角度審視問題 ? 問題明確后，教師要從不同角度去審視問