【正文】 ? 這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。 ? 第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。 ? 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。 ? 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。 （ 2）要敏于事 ? 在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。 ? 教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于 “實” ，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。 七、開展教育敘事研究 ?（一）什么是教育敘事研究 ?（二）教育敘事研究的特征 ?（三）如何開展教育敘事研究 ?（四）深入認識和開展教育敘事研究 （一）什么是教育敘事研究 ? 教育敘事研究 是指以敘事的方式開展的教育研究。” ? 教師通過研究，可以轉變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。其中教材即教學內容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。 作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二： ? 其一：學校的教育功能要求教師學會學習。 ? 共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力； ? 再有，合作者集思廣益 —— 凝成合力的智力支持，合作者積極參與 —— 凝成合力的行為保證，合作者相互體諒 —— 凝成合力的情緒協(xié)調。由于科學技術突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。 ? 有了遠大的理想，在實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左右著你的行動。 ? 這就要求教師要求： ? 學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。 4）實施行動 ? 選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。 請學生對這些問題談談自己的感受； ? (3)同事所提供的視角。 ? 教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。 ? 按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。 ? 任何教師都離不開教學實踐，這實踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現(xiàn)個人才華，體現(xiàn)人生價值的活動，因此，我們應該愛自己從事的職業(yè)，只有熱愛這一職業(yè)，才會自覺地去學習這一職業(yè)所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內容是什么。 ? 都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、知識越新越好。目前的教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的，做了教師也把這種學習習慣、學習方式保留了下來。如何適應新的工作環(huán)境？如何與同事、學生和睦相處？如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師？是新教師關注的問題。 ? 基礎教育課程改革將促使教師專業(yè)發(fā)展得到更進一步的提高，教師專業(yè)的發(fā)展將有力地推動課程改革。 ? 這既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現(xiàn)的條件，學會學習是教師終身教育觀念形成與實現(xiàn)的保證。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。要結合教師與學生的實際，將之引入課堂教學中。 ? 新一輪基礎教育課程改革將使中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。要實現(xiàn)這一目標，要求廣大教師務必樹立崇高的師德。 ? 除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。 ? 教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。 ? “ 專業(yè)態(tài)度 ”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度； ? “ 教育理念 ”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念， ? “ 專業(yè)道德 ”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。 （ 3）要與時俱進提高轉移技能。 ? 有人說：“求生 — 求學 — 求道，是人生的三步曲。有道是：學高為師，德高為范。 ? 在當今信息化社會里，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術的匱乏者。 ? 同時，新一輪基礎教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。 ? 課程內容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義。 ? 課程結構改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣一齊沖向教師，且沒有現(xiàn)成研究。 ? 新的課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質。 ? “教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。 3. 新課程對教師素質的挑戰(zhàn) ? 新一輪基礎教育課程改革的 ? 理念與策略 是： ? 倡導全面、和諧發(fā)展的教育； ? 重建新的課程結構； ? 體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化； ? 形成正確的評價觀念； ? 促進課程的民主化與適應性。 ? 它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。 （ 5）教材觀。 ? 教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。 ? 由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展。 （ 4）教學觀。 ? 新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現(xiàn)從量到質，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 ? 進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。 ? 這種觀念和教學行為下的教師只能是“教書匠”，教師的任務就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學生成了教育的邊緣。 ? 尤其是學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習，成為教學改革的核心任務。 ? 研究性課程、綜合課程要求教師的教學技能沖破學科的限制，變得更全面。 ? 新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍本”到“文本”的轉變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學創(chuàng)造更多的機會。 ? 教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者。如果新教師不能客觀面對現(xiàn)實，甚至還認為自己是大材小用或英雄無用武之地，那可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心理障礙?！毙陆處熛鄬辖處煻?，難免存在缺乏教學經驗，不熟悉教學方法，動手能力和科研能力不強等弱點。這就要求新教師學會由“別人想自己提問題”向“自己向別人提問題”轉變，由“知識人”轉變?yōu)椤皠?chuàng)意人”?！边@就要求新教師發(fā)揚老教師那種“不要揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個方面去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)境界和事業(yè)境界，來對待教師這一神圣職業(yè)。 ? 教師的 專業(yè)水平 ，指課程開發(fā)與設計、教學實施與管理、教學研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 ? 教師的 專業(yè)態(tài)度 ，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。 （ 2）專業(yè)知識 ? 包括學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。 ? 教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。 ? 新課程的培養(yǎng)目標要求全面貫徹教育方針，推進素質教育，體現(xiàn)時代要求。熱愛學生、教書育人是師德建設的好傳統(tǒng)，集中反映了中小學教師的崇高使命和中心任務，體現(xiàn)了中小學教師職業(yè)道德的實質和精髓，更要發(fā)揚光大。要確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷，來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。 ? 同時，新課程改革將促進教師問的緊密合作。” ? 因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新要求。 ? 由此，教師必須教會學生學會學習，自己應首先學會學習。同時，要緊密結合課程改革，開展卓有成效的培訓工作，提高教師教育質量。學會適應從表面上看是適應工作環(huán)境的問題，而本質上是教師角色轉變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。 ? 為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學校要組織新教師培訓，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。由于教學的基本技能實踐性強，并非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉變?yōu)榻逃寄芤膊⒎菐讉€月的教學實習能完成的。 ? 學校為了強化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。 ? 而教學實踐是教師成長的根本動力。 ? 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。這種反思具有批判性。 2）從各種角度審視問題 ? 問題明確后，教師要從不同角度去審視問