【正文】 坐下來(lái)讀書(shū)，靜下來(lái)思考，沉下去研究。 ” 這話道出了教育日記的寫(xiě)作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用。 “ 對(duì)著電腦屏幕過(guò)日子的教師，終究是要與文字打交道的。第六，寫(xiě)作會(huì)提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。 寫(xiě)作對(duì)教師的意義： ★ 寫(xiě)作是教師專業(yè)化提高的十分重要的途徑。 反思的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程、彌補(bǔ)的過(guò)程、提升過(guò)程?！?“ 教學(xué)后記 ” 記什么 ？記錄教學(xué)中的 “ 亮點(diǎn) ” ；記錄教學(xué)中的 “ 缺點(diǎn) ” ；記錄教學(xué)中突發(fā)的 “ 靈感 ” ；記錄學(xué)生的 “ 閃光點(diǎn) ” ；記錄創(chuàng)造性使用教材時(shí)自己的 “ 觀點(diǎn) ” ；記錄對(duì)新理論新經(jīng)驗(yàn)的 “ 認(rèn)識(shí) ” ；記錄同行之 “ 共識(shí) ” ；記錄再教 “ 設(shè)想 ” 。可以說(shuō)，研究課題是改進(jìn)教師的教學(xué)行為的絕佳途徑，而反思則是讓教學(xué)回歸理性的重要鏈接。（ 5）反思教學(xué)評(píng)價(jià)的使用 看是否以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，形式是否靈活多樣；是否起到了診斷性、激勵(lì)性作用。 ” —— 波斯納(一 )反思什么？教學(xué)目標(biāo)的反思（ 1）反思教學(xué)目標(biāo)的制定 看三類目標(biāo)是否齊全；教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確；是否具有可操作性。經(jīng)過(guò)這樣不斷進(jìn)行的過(guò)程，教師的思維能力必將顯著提升。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長(zhǎng)。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書(shū)呆子，讀得最多也沒(méi)有用。如何把學(xué)知識(shí)和理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這是我們必須思考的問(wèn)題，而且要在行動(dòng)中解決。人的肌體當(dāng)中真正的有機(jī)物質(zhì)只占 20%，而水分卻占了 80%。 （ 2）溫故知新 —— 知 “ 質(zhì) ” 之不變，把書(shū)看薄。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。 ” 成功源于執(zhí)著。 四、教師應(yīng)該怎樣讀書(shū)？ 第一，從強(qiáng)迫開(kāi)始。 中央編譯出版社總編輯劉明清也指出，在這個(gè)閱讀功利化日益明顯的時(shí)代，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀 “ 無(wú)用之書(shū)” 的意義。首先要熟讀教材。首先，教師讀書(shū)，是為了自己。不積累，不思考，不讀書(shū)，不寫(xiě)作，無(wú)個(gè)性，無(wú)人格，這樣的人，任何課程都是做不來(lái)的。教師具備了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就意味著掌握了自我發(fā)展的訣竅，把握住了成長(zhǎng)的主脈。 ★ 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)： “每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。? 二是學(xué)校不提倡教師讀書(shū)。 90% 以上的的教師均認(rèn)可 “目前教師閱讀存在問(wèn)題的根本原因是教師工作任務(wù)重、壓力大 ”。? 選項(xiàng)比例? 1一本都看不完 % ? 2一本書(shū) % ? 3兩本書(shū)以上 % ? 4不看書(shū) % 經(jīng)驗(yàn)型教師常問(wèn)的一句話是 “ 你聽(tīng)明白了嗎” ； 科研型教師常反思的問(wèn)題是 “ 學(xué)生為什么這么想？ ” 經(jīng)驗(yàn)型教師常為學(xué)生聽(tīng)懂且沒(méi)有疑問(wèn)而感欣慰； 科研型教師時(shí)時(shí)為學(xué)生提不出問(wèn)題而不安。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處： ① 為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)； ② 可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)； ③ 可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平； ④ 為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)出研究 報(bào)告或論文 ，發(fā)布研究成果。研究方法研究方法 行動(dòng)研究法：在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改革計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到結(jié)果的一種研究方法。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作有的放矢地進(jìn)行。 行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究教師要及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫(xiě)教育教學(xué)筆記。小 —— 就是切口要小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手。教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì) “自己的日常教學(xué)實(shí)踐 ”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的 “小課題研究 ”。 研究 —— 做實(shí)教師的專業(yè)內(nèi)涵 什么叫 “ 研究 ” ？ “ 研 ” 是指細(xì)磨，“ 究 ” 是指仔細(xì)追求、追查?！?996 《 關(guān)于教師地位的建議 》 只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無(wú)限可能性才能在教育的過(guò)程中展開(kāi)，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 　　　　　　 —— 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 “樂(lè)趣 ”、 “ 幸福 ”都是一種內(nèi)心的情感體驗(yàn)。第一，學(xué)校校本教研有效 “載體 ”?其研究 結(jié)果 直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定 實(shí)效 。把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問(wèn)題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。 （ 1）小課題研究的方法行動(dòng)研究 （以教育教學(xué)探索為研究方法）敘事研究 （以敘事的方法記錄研究過(guò)程）教育觀察 （課堂觀察）課例研究 （以課堂教學(xué)為研究載體）個(gè)案研究 （以個(gè)別學(xué)生的研究為突破口）調(diào)查研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（ 2）行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)英國(guó)學(xué)者凱米斯認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)： 計(jì)劃 — 實(shí)施 — 觀察 — 反思華東師大陳桂生教授認(rèn)為包括四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃（Ｐ）、執(zhí)行（Ｄ）、檢查（Ｃ）、總結(jié)（Ａ）教師日常工作 :備課（計(jì)劃） 上課（執(zhí)行） 批改（診斷） 反思（調(diào)整）診斷 學(xué)習(xí) 計(jì)劃 實(shí)施 反思 （ 3）小課題申報(bào)方案撰寫(xiě)課題研究方案：指在正式開(kāi)展研究之前制訂的研究整體規(guī)劃，重點(diǎn)在于規(guī)定課題研究的具體內(nèi)容和步驟，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、科學(xué)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，是課題質(zhì)量高低的反映。規(guī)范性 指描述要科學(xué)，一般不能使用口號(hào)式和結(jié)論式的句子，如 “ 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率” 。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述 ，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、政府方針政策，結(jié)合本課題分析研究假設(shè)可成立的依據(jù)。每一階段的工作任務(wù)和要求，要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成。? “ 教育敘事 ” 是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。小課題研究 應(yīng)該是一種 “ 面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展 ” 的 行動(dòng)研究 ；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的 小問(wèn)題研究 ；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的 實(shí)踐研究 ；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的 草根研究 ；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的 應(yīng)用研究 ；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實(shí)際的 田野研究 。? 經(jīng)驗(yàn)型教師畢其一生修成一 “ 匠 ” ；? 科研型教師則從一開(kāi)始就步入了 “ 師 ” 門(mén)。 教師閱讀現(xiàn)狀《中國(guó)教育報(bào)》曾對(duì)長(zhǎng)沙、西安、廈門(mén)、上海四大城市中小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查（ 3000多份）發(fā)現(xiàn)：其一，多數(shù)教師愛(ài)讀書(shū)、在讀書(shū)，但閱讀頻率最高的首推教學(xué)參考書(shū)；其二，時(shí)間不夠、經(jīng)費(fèi)不足、好書(shū)不多、新書(shū)信息不暢和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視成為制約教師閱讀的主要因素；其三，教師閱讀狀況與教師個(gè)人成長(zhǎng)有密切關(guān)系。有的老師幽默地說(shuō)：“灑鬼總有時(shí)間喝酒，書(shū)蟲(chóng)總會(huì)擠時(shí)間看書(shū) ”。中小學(xué)教師應(yīng)該是有比較深文化底蘊(yùn)的智者。 ”一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)由哪里來(lái)？從根本上說(shuō)還是學(xué)習(xí)。他們之所以能成為 “ 名師 ” ，在很大程度上是由于他們長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀與思考的結(jié)果。讀書(shū)，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限，因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我的精神呼吸。 其次，教師讀書(shū)，為了自己的學(xué)生。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ● 人類始終在讀書(shū)中思考，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)，在讀書(shū)中成長(zhǎng) —— 教師也不例外。 讀書(shū)的時(shí)間是擠出來(lái)的。 。我們應(yīng)該思考作者為什么選擇這些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題是如何闡述的，告訴我們什么道理，倡導(dǎo)我們?nèi)绾稳プ觥? 例如二八定律是 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)現(xiàn)的。 由此可見(jiàn)，我們讀書(shū)要讀透，要知道書(shū)中所蘊(yùn)含的 “ 道 ” ，還要知道 “ 道 ” 是普遍存在的，更要運(yùn)用所掌握的 “ 道 ” 來(lái)改進(jìn)實(shí)踐、改變現(xiàn)實(shí)。寫(xiě)，有時(shí)候比讀更重要，只讀不寫(xiě)，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫(xiě)，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。 ” —— 考爾德希德反思是指教師作為一個(gè) “ 他者 ” ，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn) “ 我的教學(xué)有效嗎？ ”“ 我的教學(xué)能更有效嗎？ ” ，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。這將會(huì)有效降低工作的壓迫感和異化意識(shí)。自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。教學(xué)過(guò)程的反思 （ 1）反思教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 看是否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否有利于學(xué)生的思考、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題？（ 2）反思教師角色的轉(zhuǎn)變 看教師在課堂中是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；是否尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流，建立了和諧的師生關(guān)系。 課題形成中反思 —— 二次碰撞，三易其稿，確立課