信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域教研創(chuàng)新的項目和平臺建設(shè)-免費閱讀
【正文】 ? 面上推進(jìn) ? 重軟件 ? 質(zhì)量并重 企業(yè)資料 39 現(xiàn)階段的主要矛盾分析 企業(yè)資料 40 ? 無“有質(zhì)的量”是矛盾的主要方面 ,主要不在高質(zhì)量資源的供給 ,主要是應(yīng)用的不足 . ? 具體表現(xiàn)在：應(yīng)用的遞進(jìn)安排、實踐積累 ,實踐后反思的缺乏 , ? 原因分析：教師資源搜索整合（再加工）能力的提高 ,教師之間的孤島現(xiàn)象（多因組織原因形成，非個人原因，例如教研員的信息素養(yǎng)問題） . ? 從教學(xué)過程分析 ,還有教學(xué)設(shè)計 ,實施和評價三階段的割裂 ,技術(shù)上缺乏貫穿其中的主線和各階段切入點的設(shè)計 . 質(zhì)與量的建設(shè)未統(tǒng)一 企業(yè)資料 41 下一階段主要設(shè)計 企業(yè)資料 42 目標(biāo) 課程信息化 ? 教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新 ,把“整合”理解為以信息技術(shù)為平臺全方位地 “重構(gòu) ”現(xiàn)代課程的過程（教學(xué)設(shè)計、實施、評價的統(tǒng)一） ? 廣義整合的第二個含義（課前、課中、課后的統(tǒng)一） . 企業(yè)資料 43 關(guān)鍵 ? 系列 ? 積累 ? 創(chuàng)新成常規(guī) 企業(yè)資料 44 項目 學(xué)科課程資源建沒 ? 以學(xué)科教學(xué)論、認(rèn)知科學(xué)和教育技術(shù)為理論指導(dǎo)的區(qū)域集備 ? 以數(shù)學(xué)、語言等學(xué)科為重點，開展以數(shù)字化教學(xué)活動為核心的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑教學(xué)實踐。 企業(yè)資料 32 6天河部落中的交往互助 部落文化 ? 自我發(fā)展 （ 工具理性 ） ? 共建共享 （ 工具理性 ） ? 平等民主 （ 交往理性 ） ? 百家爭鳴 （ 交往理性 ） ? 交往互助 （ 交往理性 ） ? 工具理性是部落文化的基礎(chǔ) ? 交往理性是部落文化較高級的發(fā)展形式 。 企業(yè)資料 28 4學(xué)習(xí)研究 ? 2023年區(qū) “ 十五 ” 教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)生學(xué)習(xí)研究共立項 6項 ， 其中義務(wù)教育學(xué)困生研究立項5項 （ 1項獲省 “ 十五 ” 教育科學(xué)規(guī)劃課題立項 ，1項獲市 “ 十五 ” 教育科學(xué)規(guī)劃課題立項 ） ， 高中優(yōu)秀生研究立項 1項 。 ? 網(wǎng)絡(luò)教研為知識的轉(zhuǎn)化 、 生成 、 傳播和利用提供了有效的機(jī)制 ， 掀起了區(qū)域教研方式的變革 。 ? 我們的解決思路有兩條，一條是探索基本的教學(xué)框架或教學(xué)策略，另一條是形成特定教學(xué)內(nèi)容的解決方案集。 ?全國首批校本教研基地，形成區(qū)域校本教研框架，案例進(jìn)入教育部高中課改通識培訓(xùn)課程。 區(qū)域行動 天河部落 2 求簡 逐步求精 企業(yè)資料 12 1．跨校學(xué)科資源建設(shè) 2．區(qū)域集備 3．部落教研 4．學(xué)習(xí)研究 5 ．基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)反思 企業(yè)資料 13 隱喻 ? 做“物流” —資源的流通而非做課件（拿來主義） ? 做“白領(lǐng)” —將個人知識通過團(tuán)隊互動來顯性化、數(shù)字化（原創(chuàng)） 企業(yè)資料 14 ? 從 2023年 5月起，區(qū)啟動學(xué)科資源建設(shè)招標(biāo)項目， 37個由 35所學(xué)校的 57名骨干教師組成的資源建設(shè)小組中標(biāo)。 企業(yè)資料 22 3部落教研 ? 個人鉆研和個人鉆研的交流是教研的兩
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