建立校本教研制度,推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、-免費(fèi)閱讀
【正文】 所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對(duì)于一線的教師而言，他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。 知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張 。 ③ 深度會(huì)談 （ 課改沙龍 ） 。 以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和求實(shí)態(tài)度 ， 學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化 ， 營造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛 。站在學(xué)校角度講，這才是高效的組織策略。 單一的實(shí)踐，單調(diào)辛苦 多樣的實(shí)踐，經(jīng)歷豐富 實(shí)踐 +反思，感悟成長(zhǎng)的快樂 教師個(gè)體的自我反思 站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)展。 反思的本質(zhì)是預(yù)設(shè)與結(jié)果的一種自主對(duì)照 ， 也是過程與結(jié)果的一種自主尋找 。 建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程 自我反思、 同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 王 振 郵箱 : :261156595 —— 學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“ 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展” 的課程目標(biāo)，必須通過學(xué)校的日常教育教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)。 更高層次說 ， 是 理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的對(duì)話 。 教師個(gè)體的反思 ， 是校本教研的基礎(chǔ) ， 它肯定能使教師成長(zhǎng) ， 并使教學(xué)在局部學(xué)科產(chǎn)生效益但 并不一定導(dǎo)致校本教研的發(fā)生 ， 并不一定導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)水平的提高 。 自主 、 合作 、 探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂 。 其基本組織形態(tài)有： 教研組 課題組 帶教組 ………… 構(gòu)建有形的“ 同伴互助和合作”組織形態(tài) 有形：“責(zé)、權(quán)、利”保障； 有形：有目標(biāo)，有活動(dòng)，有成果 形成“ 同伴互助和合作”推動(dòng)機(jī)制與工作形式 課題招標(biāo) 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自由組隊(duì) 推動(dòng)機(jī)制： 對(duì)話 。 深度會(huì)談可以是有主題的 ， 也可以是 無主題的 。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西 。通過同伴互助，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。 校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)
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