第二章-教學(xué)目標(biāo)分析-免費(fèi)閱讀
【正文】 （ 3）符合或超出大綱所提出的最高要求，達(dá)到優(yōu)秀水平的目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ⑹ 內(nèi)外結(jié)合的表述 ★ 用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ★ 條件包括下列因素： ① 環(huán)境因素 ② 人的因素 ③ 設(shè)備因素 ④ 信息因素 ⑤ 時(shí)間因素 ⑥ 問題明確性的因素 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ⑷ 標(biāo)準(zhǔn)的表述 ★ 標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最底程度的衡量依據(jù)。 ? 這種分析方法包括以下 3個(gè)操作步驟： （ 1）抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)； （ 2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣； （ 3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。 ? 在歸類分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 5）態(tài)度 ? 態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 ? 在信息加工心理學(xué)中，也將認(rèn)知策略稱作執(zhí)行控制過程。 克拉斯伍等人的分類啟示人們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 ?克拉斯伍將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)層次。 教學(xué)目標(biāo)概述 ⑤ 技能動(dòng)作 ? 指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。 教學(xué)目標(biāo)概述 ③ 有指導(dǎo)的反應(yīng) ? 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 ? 運(yùn)用的能力以識(shí)記和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解 教學(xué)目標(biāo)概述 ④ 分析 ? 指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。 ? 查爾斯的學(xué)生泰勒強(qiáng)調(diào)要以行為方式陳述教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 指南 依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)的功能 ? 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。第 2章 教學(xué)目標(biāo)分析 第 2章 教學(xué)目標(biāo)分析 ? 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ? 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析 教學(xué)目標(biāo)概述 ?教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。 ? 把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。 ? 經(jīng)泰勒的學(xué)生布盧姆的發(fā)展，形成了教完整的教學(xué)目標(biāo)分類理論。 ? 分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。 ④機(jī)械動(dòng)作 ? 指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。 ⑥有意交流 ? 指傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，也稱體態(tài)語，既包括反射性的，也包括習(xí)得的。 ①接受或注意 ? 指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。 教學(xué)目標(biāo)概述 ?加涅在 《 學(xué)習(xí)的條件 》 一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 ? 認(rèn)知策略與智力技能不同： ★ 智力技能 — 運(yùn)用符號(hào)處理問題的能力，即處理外部世界的能力。 ? 態(tài)度以行為的傾向或準(zhǔn)備狀態(tài)對行為產(chǎn)生影響。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ? 層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 ?在教學(xué)目標(biāo)的編寫方面 ,行為主義強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述學(xué)習(xí)目標(biāo) 。 ★ 對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體描述，是為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點(diǎn)。 ★ 先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ?教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)。 （ 2）符合大綱所提出的各種要求，達(dá)到中等以上水平的目標(biāo)。 ③教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的、而不能是抽象的。 教學(xué)
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