【正文】 （P236）答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。11簡述課堂紀律的類型。（4）當學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。10簡述影響課堂管理的因素。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。有：程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。10簡述教學(xué)目標及其意義。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。（P174） 答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。9簡述心理健康的標準。（3）內(nèi)化。90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（P156）答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（P152）答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。8簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P147）答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。三是存在的限制或障礙。7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（5）合理進行復(fù)習(xí)。（2）干擾說。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5簡述知識直觀的類型。（P87）答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。（5）提高遷移意識性。（P79）答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4簡述葉克斯－多德森定律。（P66）答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。4簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（3）阿特金森的成就動機理論。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3簡述動機及其功能。（P49）答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（P35）答：效果律；練習(xí)律；準備律。（P32）答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。（P29）答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P15）答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準備。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。（2）教學(xué)過程。（P1）答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。簡述學(xué)與教的三種過程模式。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。簡述少年期的心理發(fā)展特征。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。1簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。1簡述認知差異的教育含義。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。（P30）答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。（3）斯金納的操作性條件作用論。2簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。2簡述認知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論?？傊?，布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。4簡述維納的成敗歸因理論對實際教學(xué)的作用。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。4聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學(xué)生的動機水平。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。50、簡述影響遷移的主要因素。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（P88）答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。（2）有效運用記憶術(shù)。技能的特點：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。（P111）答：（1）準確地示范與講解。7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。（P137） 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。（P141）答：（1）問題的特征。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。8試述影響創(chuàng)造性的因素。8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。（P162）答：（1）依從。（P165）