小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)逆向差異問(wèn)題的實(shí)踐研究(永興小學(xué)-金亮)-免費(fèi)閱讀
【正文】 蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，社殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。以上簡(jiǎn)單的闡述了為什么高段學(xué)生作品存在逆向差異的幾個(gè)主要原因及相應(yīng)的解決策略。四、結(jié)論：通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在所教的幾個(gè)班級(jí)里發(fā)生了很大的變化，如下：。通過(guò)以上案例，可以看到其實(shí)教師在教學(xué)中并沒(méi)有使用什么特別的技巧，只是幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)生對(duì)象作了一番觀察選擇，優(yōu)化了學(xué)生面對(duì)的視覺(jué)信息，使學(xué)生寫(xiě)生的目的更加明確，不至于變得無(wú)所適從。為了提高教學(xué)的效益，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生動(dòng)手和感興趣的寫(xiě)生內(nèi)容，讓他們運(yùn)用感官和知覺(jué)，深人體驗(yàn)，投入情感的去認(rèn)知、參與寫(xiě)生活動(dòng)。即善于發(fā)現(xiàn)別人不容易察覺(jué)到的物象的特征，捕捉其有價(jià)值的因素。在教學(xué)中要想使教學(xué)更系統(tǒng)，教師就必須去了解教材，教研組長(zhǎng)要組織進(jìn)行集體備課，各學(xué)段的教師要坐在一起就某些相近的課程進(jìn)行集體討論規(guī)劃，并用表格的形式記錄。在課堂評(píng)價(jià)中，教師除了分?jǐn)?shù)、星級(jí)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意肯定性、催化式評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的表述的確能使學(xué)生更加清楚詳細(xì)的了解自己作品的優(yōu)缺情況，但是這一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)方式也同樣存在著弊端。如果教師只是簡(jiǎn)單的打了個(gè)4★，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己被否定了，信心自然沒(méi)了。在這種良好的情境中，教師因勢(shì)利導(dǎo)地引入了新課。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中缺少寫(xiě)生練習(xí)是普遍現(xiàn)象，原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：（1）、在課堂教學(xué)中，一遇到讓學(xué)生去寫(xiě)生，很多老師總是把寫(xiě)生想的很復(fù)雜，總是覺(jué)得寫(xiě)生就應(yīng)該到室外去，并不會(huì)去注意教室里的每樣?xùn)|西其實(shí)都是我們可以利用的寫(xiě)生對(duì)象。 從以上例子我們可以發(fā)現(xiàn)，如果教師在美術(shù)課堂里，上了這課卻忽略了那課，教學(xué)毫無(wú)系統(tǒng)性，學(xué)生的知識(shí)就得不到遞增，他們繪畫(huà)水平和認(rèn)知水平就會(huì)停滯不前。例2：第5冊(cè)《美麗的孔雀》與第11冊(cè)《適合紋樣》。而在學(xué)校里，教師很多時(shí)候會(huì)對(duì)畫(huà)畫(huà)整潔，筆畫(huà)清楚，造型具象的畫(huà)給予好評(píng)；畫(huà)面整體奔放，用筆自由無(wú)拘無(wú)束、造型夸張的卻是不合規(guī)范。在這個(gè)時(shí)候教師往往會(huì)選者畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)好的學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生必然失去了自信感，自己都會(huì)覺(jué)得這么畫(huà)沒(méi)意思，可是自己想畫(huà)不一樣的房子或樹(shù)的時(shí)候卻不知道怎么入手了，因此很多孩子索性干脆不畫(huà)了。從中我們可以很明顯的看到雖然五年級(jí)學(xué)生的線條畫(huà)的很流暢，但是畫(huà)面呆板不如二年級(jí)學(xué)生畫(huà)的生動(dòng)。中低段年級(jí)的孩子剛從簡(jiǎn)單抽象期過(guò)渡到概念寫(xiě)實(shí)期，他們的觀察力、分析能力尚顯幼稚，往往以個(gè)性想象思維來(lái)補(bǔ)充觀察認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生在中低段的時(shí)候想象力、創(chuàng)造力是非常豐富的，他們想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，沒(méi)有任何的約束。我做他思想工作時(shí)，態(tài)度很好，對(duì)老師也沒(méi)什么抵觸情緒，等老師深入了解時(shí)，他忽然冒出一句：畫(huà)畫(huà)又沒(méi)什么用，我不高興畫(huà)！很明顯，朗同學(xué)對(duì)美術(shù)課理念認(rèn)識(shí)不清，是典型的美術(shù)無(wú)用論者。為了更好的開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)工作，筆者了做了長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，從而找出了病因所在和治病良方，具體有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一、現(xiàn)狀高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)存在哪些逆向差異。小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)逆向差異問(wèn)題的實(shí)踐研究永興小學(xué) 金亮摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有個(gè)普遍現(xiàn)象：高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)不如中低段學(xué)生，這種現(xiàn)象稱(chēng)為逆向差異。涂鴉、畫(huà)畫(huà)是每個(gè)小孩子的天性，很多幼兒園的小朋友都會(huì)覺(jué)得自己是小畫(huà)家。（圖1）朗同學(xué)的美術(shù)作業(yè)。但學(xué)生到了高段之后，由于自身以及教師教學(xué)行為等原因的影響，他們的畫(huà)面變得沒(méi)有創(chuàng)意，喜歡臨摹卡通造型及教科書(shū)上的作品，失去了美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的本位意義。表現(xiàn)在作品上，則是帶有概括性，往往以自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，代替視覺(jué)的感受，創(chuàng)作中，他們喜歡大膽表現(xiàn)，注重隨意性，往往由想象出發(fā)進(jìn)行描繪。二、原因高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)為什么會(huì)出現(xiàn)逆向差異?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)是影響兒童繪畫(huà)興趣的重要因素之一。比如在某個(gè)班級(jí)里一年級(jí)是張三、李四、王五，到了六年級(jí)還是張三、李四、王五，很少面向全體學(xué)生去培養(yǎng)、發(fā)掘新人。這類(lèi)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和非積極的評(píng)價(jià)態(tài)度后果是可想而知的，相信長(zhǎng)期包圍在這類(lèi)評(píng)價(jià)中的孩子，愿意繼續(xù)緊握畫(huà)筆的必定是鳳毛翎角了，就算有學(xué)生還是愿意畫(huà)畫(huà)，但他的畫(huà)作也是朝著大人所要求的那樣沒(méi)有自己思想、畫(huà)面工整、呆板的方向發(fā)展了。2課之間雖然從課題名字上看不出有什么聯(lián)系，但是內(nèi)容卻有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，教學(xué)缺乏遞進(jìn)性和系統(tǒng)性是導(dǎo)致中低段學(xué)生與高段學(xué)生的繪畫(huà)水平存在逆向差異的主要原因之一
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1