對照閱讀目標文本-免費閱讀
【正文】 對學生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓勵。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。事實上，每一種評價方法都有其自身的特點和優(yōu)勢，同時也存在其不足之處，關(guān)鍵要看所要評價的內(nèi)容，評價的內(nèi)容決定著評價的方法。美國心理學家加德納提出的多元智力理論告訴我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采用同樣的評價內(nèi)容是不合理的。針對這個問題，《普通高中語文課程標準》在“評價建議”中對評價的內(nèi)容提出了這樣的要求：“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進行全面考察”?！安粦鎻娬{(diào)評價的甄別和選拔功能，重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情”?！ ?．抄寫詞語表中列出的本課的詞語?！ ．著重分析指導戴、蝴、蝶、雀、舞。 第一自然段：坪壩（b224。選擇具有云貴民族風情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個美麗的地方》等配樂?！ W生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗?！ ?．背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。內(nèi)力作用內(nèi)力作用流水風力冰川侵蝕沉積如果學生使用不規(guī)范，我們也要注意糾正，否則，學生講地理知識就沒地理味，考試或?qū)懳恼戮筒粫_、規(guī)范地使用地理術(shù)語。這些存在的問題，施教者往往不會自己發(fā)覺，因此需要別人來診斷，所以同行之間相互聽課，就有這個好處。知識與技能目標如何在課堂落實但作為一種探索，是值得肯定的。知識主要通過傳授的方法獲得，技能主要依靠訓練（實踐）的方法獲得。第三，我們要弄清楚這些知識應當“怎么學習”。 假設(shè)，讓學生（或你）為這個板書加一個課題名稱（標題），你會寫什么？例如，“外力作用與地表形態(tài)”這節(jié)課，從知識層面是讓學生了解自然界的外力及其作用形式，認識不同地區(qū)的外力和外力作用形式的差異，解釋各種外力地貌的地質(zhì)成因。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。小組討論，同學之間爭得面紅耳赤，能激起學生很大的興趣。第一維目標：知識與能力目標 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。傳授式教學和探究式教學各有利弊。第二維目標：過程與方法目標 主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。簡單地說，就是讓學生弄清楚（認識）外力作用與地貌形態(tài)的相互關(guān)系：外力作用塑造地表形態(tài)，地表形態(tài)反映外力作用。技能教學。這個實驗的設(shè)計頗有創(chuàng)意，也很大膽，但有幾點商榷：一是：觀察需要目標。分布對不同內(nèi)容，采用不同方法。下面的圖示是不正確的 學生說“這里很難看”，其實是這里植被稀少，感覺很荒涼，環(huán)境不優(yōu)美。（3）有效性我們把下面板書改動一下，看看是否更有利于學生的知識掌握：選擇一篇課文，結(jié)合閱讀教學的相關(guān)理論和策略/設(shè)計一則教學方案，把方案的要點寫下來?！ ?．詞語卡片。 揭示課題，范讀課文。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。ng） 分組朗讀，組間比賽 1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習?！ 『笾杏医Y(jié)構(gòu)，相互要靠近些。傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。其次，要實施差異評價。二是評價目標內(nèi)容的全面性。因為量化和客觀化的評價，容易使情意性和感悟性很強的語文課程變得簡單化和膚淺化，這樣的評價，不僅難以從本質(zhì)上保證語文評價的科學性，而且往往會丟失語文教學中最有意義、最有價值的內(nèi)容。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”、“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。關(guān)于如何根據(jù)不同類型的課程和不同類型的文本確定評價的重點，高中語文課程標準為我們提供了許多行之有效的評價策略。 文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。表達與交流 對于寫作的評價，應關(guān)注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。選 以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否展開想
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