幼兒教育活動設(shè)計新理念-免費閱讀
【正文】 現(xiàn)在老師要做兩個實驗，請同學(xué)們細(xì)心觀察：實驗：實驗1：將兩顆鐵釘分別靠近大頭針堆中，看有什么現(xiàn)象發(fā)生沒有？表揚：對，小朋友們觀察的真細(xì)心！演示部分引起學(xué)生注意，激發(fā)認(rèn)知需要及時表揚，給與學(xué)生肯定同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師的操作演示同學(xué)們響亮的回答：沒有鐵釘（2個）有絕緣皮的導(dǎo)線電池大頭針0508實驗2：將兩顆鐵釘分別接上電池（裸露的接在鐵釘上，纏有導(dǎo)線的接在導(dǎo)線上。要求正確、合乎實際，便于實現(xiàn)和檢查。強化的種類A、語言強化B、動作強化：微笑、點頭或搖頭、鼓掌、接觸（像拍肩膀、握手、摸頭等）、接近C、標(biāo)志強化：指教師對學(xué)生的成績采用各種象征性的獎賞物，以表示肯定或鼓勵D、活動強化結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)束方式：自然式，游戲式，歸納總結(jié)，留下懸念（三）活動的反思與評價如何反思？回訪幼兒（幼兒的情趣狀況；幼兒的興趣點，幼兒的收獲）文案反思（對達(dá)成目標(biāo)情況的反思，沉下去對實施進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，跳出來進(jìn)行反思，反思自己）幼兒園教學(xué)活動評價與指導(dǎo)——幼兒園教學(xué)觀摩與微格教學(xué)一、觀摩教學(xué)活動的基本方法概括為五個字：聽、看、記、想、談二、微格教學(xué)什么是微格教學(xué)微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。以67組為例異質(zhì)組小組序號第一小組第二小組第三小組第四小組第五小組第六小組隱性的同質(zhì)小組組長小組№A1№B1№C1№D1№E1№F1任務(wù)1組№A2№B2№C2№D2№E2№F2任務(wù)2組№A3№B3№C3№D3№E3№F3任務(wù)3組№A4№B4№C4№D4№E4№F4任務(wù)4組№A5№B5№C5№D5№E5№F5任務(wù)5組№A6№B6№C6№D6№E6№F6任務(wù)6組№A7№B7№C7№D7№E7№F7①建議：每一小組有自己的口號，標(biāo)志（吉祥物），組成一個團隊②評價：集體評價與個人評價相結(jié)合的評價方式 例如：集體評價表——合作小組課堂參與評價表評價指標(biāo)星級評價要素個人自評小組自評教師評價全程參與★能全程參與學(xué)科的聽說讀寫等活動閱讀討論★★能提出自己對問題的看法、意見能判斷、補充同伴的答案分工合作★★★能與組員一起將任務(wù)合理的分配能給與別人指點幫助能總結(jié)、完善小組的意見創(chuàng)新意識★★能大膽的表達(dá)與眾不同的意見 個人評價：小組成績占60%，個人成績占40%，最后成績＝小組得分＋個人得分（3）教學(xué)方法：觀察法、游戲法、實驗法等根據(jù)上述目標(biāo)、活動組織形式等制作教具和相應(yīng)得學(xué)習(xí)材料使用和制作教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意的問題：①能夠較好的體現(xiàn)目標(biāo)意識，為目標(biāo)的完成提供服務(wù)；②開放的、可組合的材料；③能夠激發(fā)幼兒探究行為；④數(shù)量適中；⑤易于幼兒多種感官，材料具有可檢驗性、可比性、層次性；⑥材料出現(xiàn)的時機有利于幼兒的發(fā)展；⑦要善于充分利用現(xiàn)有的資源。 比如：（能）說出中國三到四個省會的名稱 （可以）比較狼和狐貍有什么不同③C……條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即說明評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時，在那種情況下評價。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實際施工與設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計圖紙的要求來測量的。理想師生關(guān)系：①平等對話；②互相尊重（強調(diào)人格上的平等）；③共同分享；④彼此評價。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。——陶行知人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩還要小?！薄坝惺裁礃拥氖澜缬^，就有什么樣的方法論。 ——（美）華生我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。（2）師生關(guān)系得變化傳統(tǒng)教育觀（“老三中心說”）現(xiàn)代教育觀（“新三中心說”）主導(dǎo)—主體論傳統(tǒng)教育觀（“老三中心說”）——在教學(xué)諸要素結(jié)構(gòu)中，教師是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，課程是中心；在教學(xué)過程組織上，課堂（教學(xué)）是中心。塞勒） 這三個隱喻不僅涉及課程與教學(xué)的關(guān)系，而且還觸及何為教學(xué)的問題。為什么有的指揮家和樂隊特別受
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