【正文】 專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。 如果學(xué)生把教師看成是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。 而求得答案。 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.3. 生豐富或調(diào)整自己的理解。 信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 非測驗的評價技術(shù)案卷分析。 是教學(xué)過程的一個重要組成部分； 感。 學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎 態(tài)度的情感成份鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置1 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 進行組塊化編碼 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或 ⑵結(jié)構(gòu)原則。99998888 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。7 70、6666 60、 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。44()44()3333 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。 的負加速趨勢。2 如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。 強化有正強化（實施獎勵）與負強化 (撤消懲罰) 之分。 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]105. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯安排[D]97. [A]87. C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 D．是客觀的意見 D．集體凝聚 [D]68. D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 [C]63. B．學(xué)習(xí)活動 D．心理變化 [D]57. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 [D]52. D．強迫恐懼 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 D．內(nèi)化了的成份 [A]47. B．觀念和信念 D．比較穩(wěn)定的 [D]42. D．能力或特性 [D]39. [A]38. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 B．學(xué)習(xí)自覺性 D．學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和 B．艾賓浩斯 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．巴甫洛夫 D．先慢后快 短時記憶的容量 C．感知直觀 B．前人經(jīng)驗 D．物以類聚[ A]18. B．誘因性學(xué)習(xí)動機 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]12. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 () B．美國心理學(xué)家 A．能力 [ D] 8. D．意識 B．意識特點 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 B．4歲 D．布魯納 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是() B．斯金納 [A]2. A．桑代克 C．5歲以前 [B ]5. A．控制 B．發(fā)揮 [C ]11. A．社會動機與個人動機 [A ]14. A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對() A．舉一反三 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．直觀的知識 現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 D．形式記憶 [ A]24. C．非常之小 A．時快時慢 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A]33. A．記憶策略 [D]36. C．認知策略構(gòu)成 B．即定疑問 C．驗證假設(shè) C．策略系統(tǒng) D．與他人相接近 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A．態(tài)度的核心成分 C．行為習(xí)慣 強迫癥包括強迫觀念和A．怪異觀念 B．痛苦不安 C．非理性懼怕 D．也屬于心理障礙 [C]55. D．沒有必然聯(lián)系 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．幾乎沒有影響 [C]65. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有 ()A．維持動機作用 B．較弱的影響 C．重要因素 D．約束力量 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．互相監(jiān)督 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. C．拉幫結(jié)伙 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空1111 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。2 、干擾說、同化說和動機說等。()2()2455557他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外 先行組織者技術(shù)的目的。 識。 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 成敗歸因理論 同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。 自我監(jiān)督的策略。 學(xué)習(xí)努力和心境的管理 心理定勢與功能固著的影響。 能夠容忍模糊與錯誤。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。 指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對現(xiàn)實的有效知覺。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。 對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 小組心理輔導(dǎo)。 ⑶行為塑造法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項引起學(xué)生注意。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。 配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。 競賽動機的激發(fā)； 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 作為教育評價和決策的依據(jù)。4其中包括： 例如通過該測驗是否能也就是說，教師的期望或明其中：　　?、琶總€學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因　　　　　為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們