【正文】 預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。 只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以　　謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。 個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類(lèi)型。 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。 對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過(guò)程。 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。 也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_ 、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)9()100、10101010101010（）1010三、簡(jiǎn)答 ⑶程序原則。 ⑷強(qiáng)化原則。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。這個(gè)為了促 設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。 作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi) ()高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因 水平遷移與垂直遷移 影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括1 有效運(yùn)用記憶術(shù) 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 整體識(shí)記和分段識(shí)記1 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。 做筆記 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理 社會(huì)性人力資源的利用 程序化教學(xué)模式 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 喜歡幻想。2當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò) 態(tài)度定勢(shì)。 已有的道德判斷水平。 樹(shù)立良好的榜樣。 價(jià)值辨析。2 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 自知、自尊與自我接納。 與人建立親密關(guān)系的能力。 生活熱情與工作高效率。 心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。 勵(lì)物或活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生很少出觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。3 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)； 提示教學(xué)目標(biāo)。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 各自盡力。 社會(huì)互動(dòng)。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素()學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 注意的干擾。 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。 任務(wù)促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn) 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。4 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)4 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。 可比性。 和決策。 觀察。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征信度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。 度，也不能獲得有用的資料。 區(qū)分度。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。四、論述1.　　知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。 看法。 這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋?zhuān)⒉皇嵌际呛聛y想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)()學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│ ┗組織策略│ ┍計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略│ ┗調(diào)節(jié)策略│ ┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略┗社會(huì)資源利用策略5.6. ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。 性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。9. 教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。10. 專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。教材的呈現(xiàn)。家庭作業(yè)的檢查。教學(xué)策略的運(yùn)用。課堂練習(xí)。吸引學(xué)生注意力。 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不 課堂氣氛 感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。 群體凝聚力。 班級(jí)的性質(zhì) 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 影響課堂管理的因素()教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 于能力較弱個(gè)性依賴(lài)的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)()當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。 ⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 ⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 習(xí)資源。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué) 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。其中：　　　⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因　　　　　為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。也就是說(shuō)，教師的期望或明 簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能 其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一 其中包括：例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性客觀性。 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂 生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。3 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 功者，沒(méi)有失敗者。成員必須各盡其力，大家都是成 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 適時(shí)給予反饋。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。 失敗感。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行 ⑸懲罰法。 ⑶行為塑造法。 行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。 小組心理輔導(dǎo)。 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑開(kāi)設(shè)心理健康教育