【正文】 可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. C．目標(biāo) 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 D．約束力量 B．共同語言 [C]69. C．重要因素 班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素 D．直接的影響 B．較弱的影響 [B]67. C．思想教育作用 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ()A．維持動機(jī)作用 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 [C]65. C．教學(xué)事項(xiàng) 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 C．幾乎沒有影響 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 D．智力水平 B．學(xué)習(xí)自覺性 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]62. D．沒有必然聯(lián)系 B．相類似 [A]60. [D]59. C．復(fù)雜記憶 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 B．智力活動 C 信息輸入 D．四個(gè)等級 [B]56. B．五個(gè)等級 [C]55. C．學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 ()A．思維品質(zhì) D．也屬于心理障礙 B．容易矯正 [C]53. C．非理性懼怕 恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A．嚴(yán)重懼怕 D．感到極端焦慮 B．痛苦不安 [B]51. C．強(qiáng)迫洗手 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的A．積極的社會功能 C．精神面貌 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會適應(yīng) C．行為習(xí)慣 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 C．非智力成分 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分 C．道德認(rèn)識 態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的A．知識經(jīng)驗(yàn) D．內(nèi)化性和意志性 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 D．與他人相接近 B．與大家保持一致 [D]43. C．策略系統(tǒng) 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 [D]41. 一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 C．驗(yàn)證假設(shè) 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．思維品質(zhì) C．思維程序 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的 D．思維起點(diǎn) B．即定疑問 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () C．認(rèn)知策略構(gòu)成 A．意識和能力構(gòu)成 [D]36. C．認(rèn)知策略 A．新的理解 [C ]35. C．元認(rèn)知策略 A．智力技能 [B]34. C．思維策略 A．記憶策略 [A]33. C．可行方案 A．復(fù)雜方案 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 C．斯金納 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫 C．原理學(xué)習(xí) A．公式學(xué)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. B．復(fù)習(xí)越早越好 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 C．馮特 A．艾賓浩斯 [ C]26. C．先快后慢 A．時(shí)快時(shí)慢 [ D]25. C．非常之小 A．較大 D．形式記憶 [ A]24. B．內(nèi)隱記憶 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 D．表象直觀 B．形象直觀 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 C．直觀的知識 A．程序性知識 [ D]21. C．記憶的內(nèi)容 A．感受與體驗(yàn) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A]20. B．同化學(xué)習(xí)遷移說 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： C．知識與技能遷移 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 C．思維敏捷 A．舉一反三 下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 C．對記憶的促進(jìn) 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對() C．強(qiáng)化性動機(jī) A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) [C]15. A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動機(jī) [A ]14. C．間接性動機(jī) A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) D．直接性動機(jī) [ A]13. 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為 C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) A．社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī) [C ]11. A．斯金納 [C ]10. C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. B．技能 桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 D．持久的變化 B．發(fā)揮 [ D]7. C．改造 A．控制 [ C]6. C．綜合心理特征 A．行為系統(tǒng) [B ]5. C．5歲以前 A．23歲 [ A]4. C．5歲以前 A．2歲 [D]3. C．華生 A．桑代克 [A]2. C．華生 A．桑代克教師招聘考試試題庫和答案一、選擇1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() B．斯金納 D．布魯納 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是() B．斯金納 D．布魯納 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 () B．4歲 D．1—3歲 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() B．4歲 D．1—3歲 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 B．意識特點(diǎn) D．品德與修養(yǎng) 自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() B．基本看法 D．意識 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 C．表現(xiàn) [ D] 8. A．能力 C．興趣 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 B．美國心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 () B．工作動機(jī)與提高動機(jī) D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) [ C]12. A．近景的直接動性機(jī) B．興趣性動機(jī) C．情趣動機(jī) 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 B．社會性動機(jī) D．志向性動機(jī) 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動機(jī)[ A]16. A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 D．對智力的影響[ A]17. B．聰明過人 D．物以類聚[ A]18. B．情感遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D]19. A．形式訓(xùn)練遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () B．前人經(jīng)驗(yàn) D．信息及其組織 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 B．實(shí)用的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A]22. A．言語直觀 C．感知直觀 [ A]23. A．長時(shí)記憶 C．操作記憶 短時(shí)記憶的容量 B．沒有限制 D．為7土2個(gè)組塊 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 B．快者愈快 D．先慢后快 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 B．巴甫洛夫 D．弗洛伊德[ A]27. A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 B．命題學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)29. B．艾賓浩斯 D．威廉?馮特[ B]30. [A ]31. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 () B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 D．思維程序 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 B．資源管理策略 D．學(xué)習(xí)方法 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 B．學(xué)習(xí)自覺性 D．自我意識 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) B．不同的見解 D．類比或表象等 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]37. A．刺激情境 C．思維狀態(tài) [A]38. A．智力技能 D．能力或特性 [D]39. B．調(diào)查研究 D．論證假設(shè) [C]40. B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 D．比較穩(wěn)定的 [D]42. B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．價(jià)值體系 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 C．被他人認(rèn)可 [D]44. B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 [A]45. B．觀念和信念 D．道德觀 [B]46. B．動力性成份 D．內(nèi)化了的成份 [A]47. B．意向或意圖 D．語言或行為 [B]48. B．社會化人格 D．精神狀態(tài) [A]49. B．應(yīng)有的責(zé)任能力 D．道德精神面貌 [A]50. B．強(qiáng)迫行為 D．強(qiáng)迫恐懼 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 C．感到惴惴不安 [D]52. B．原因不明地懼怕 D．持久性地懼怕 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 C．不屬于性心理障礙 [C]54. B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 D．知識技能 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級 C．三個(gè)等級 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工