小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-免費(fèi)閱讀
【正文】 （二）評價(jià)內(nèi)容 w w w （三）評價(jià)方法 w 1 .行為表現(xiàn)評價(jià)w 2 .紙筆測驗(yàn)評價(jià)w 3 . 綜合評價(jià)三、課程資源的開發(fā)與利用（一）學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)（二）家庭課程資源的利用與開發(fā)（三）社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)途徑和方式：（增添科技藏書），更新科學(xué)教育設(shè)備；，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等）；（如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、科技雕塑等）；，積極開發(fā)有關(guān)的校本課程。而現(xiàn)在則有：教師，自己，同學(xué)，家長，社會的認(rèn)同等評價(jià)內(nèi)容的全面性 評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。 （4）積極暗示。168。168。⒈低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估還可怕。 學(xué)生所獲得的科學(xué)知識不僅來自于封閉的課本?！贝_立什么樣的教材觀 路培琦老師有這樣一段精辟的論述：“教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。 對待自然168。但是，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，所有的知識都只具有相對的意義，也即意義是相對于知識的建構(gòu)者而言的 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀216。3．知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。 學(xué)生的主體地位更為突出。這種活動(dòng)包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識，設(shè)置研究計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)、證據(jù)復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識，對問題進(jìn)行回答和說明，并于別人交流結(jié)果。w 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！?強(qiáng)調(diào)過程和方法 以往《教學(xué)大綱》更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法。各部分目標(biāo)的相互關(guān)系 科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。168。、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 168。 168。三．基本理念 168。 科學(xué)素養(yǎng)的五大要素科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。 二． 課程性質(zhì)216。 小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。 自19世紀(jì)初期科學(xué)開始在學(xué)校課程中取得一席之地以來，人們一直希望學(xué)生不僅學(xué)會科學(xué)的知識與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，即通過內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值觀，懂得與欣賞科學(xué)的本質(zhì)，使科學(xué)教育對個(gè)人的文化品質(zhì)與生活質(zhì)量產(chǎn)生有益的影響。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 1．人人都能學(xué)的科學(xué) 2．學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué) 3．以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn) 4．以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式 5．科學(xué)課程具有開放性四、設(shè)計(jì)思路168。，發(fā)現(xiàn)和提出問題。 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧妙的欲望。 通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。 《自然教學(xué)大綱》的重點(diǎn)是著眼于教學(xué)，規(guī)定了基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，這使自然教師特別關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感、態(tài)度和對科學(xué)教育價(jià)值觀的培養(yǎng)。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 什么是科學(xué)探究 老師的以探究為本的教學(xué)是在課堂上組織學(xué)生開展一個(gè)個(gè)探究的活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，教師給予一定的幫助和支持。 216。 建構(gòu)主義知識觀 1．知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀216。 建構(gòu)主義教學(xué)觀 建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)168。 確立什么樣的教材觀 郝京華教授是這樣論述《科學(xué)》教材的：“我們所說教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學(xué)生用書。 教師的角色定位 在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。 教師的角色為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢？ 這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。㈣讓探究成為科學(xué)
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