【正文】 鼓舞對于未來的信心，融入相親相愛的團隊。 指導語： 請每一位同學盡可能多的和其他同學握手，握手時請注視他人，面帶微笑，道聲：“你好！” 自由走動 5 分鐘之后，指導者宣布“暫停！”，此刻，最后握手或者相距最近的兩個人就成了朋友，結(jié)成兩人一組，面對面坐下，開始相互自我介紹和交流。停！大家看，有沒有人落單??！大家掌聲歡迎他談一下自己的感受 ?? 好的，現(xiàn)在正式開始，大家保持高度注意！“變五個人一家！” ??? 注意： （ 1） 指導者根據(jù)當時活動的需要可以不斷變化組合； （ 2） 讓沒有找到“家”的同學談感受的時候，一定實現(xiàn)請大家鼓掌鼓勵，同時要鼓勵他更加積極的參與，在下一輪活動中找到“家”； （ 3） 活動結(jié)束大 家進行一個分享，指導者的引導方向是：讓大家更加感受到要投入團隊生活是需要自己積極主動的做改變，坐等友誼不會上門。 2. 開始活動： 19 指導語： 各位同學，從現(xiàn)在開始，我們班里的（）位 同學將在一起共同度過四年大學生活，我們的同學都是些什么樣的人？我能和他們成為好朋友嗎？別人是怎么規(guī)劃將來四年的生活的？讓我們懷著真誠交流的心開始我們今天的活動！ 游戲二：找到我的家 目的：讓大家體會個人和團隊的關系，認識到團隊對于個人的重要性，增加團隊的凝聚力。 6． 結(jié)束的技巧： （ 1）在溝通結(jié)束的時候，可由輔導員或者學生自己對于本次溝通的內(nèi)容進行一個概述和整 理； （ 2）談話結(jié)束時，對于學生進行真誠的鼓勵； （ 3） 與學生共同回顧本次談話的目的，明確下一步可行的目標； （ 4） 如果有繼續(xù)溝通的必要，約定下一次的時間地點； （ 5）如果有轉(zhuǎn)介必要、甚至需要通知家長的時候，需要與學生共同分析這樣處理的必要性；對于存在精神疾病傾向或者身心無法控制者，要第一時間啟動全校聯(lián)動危機干預程序。 （ 2）引導的方法：接納 —— 對于學生本身的接納，包括語言和非語言的層面，不一定對于其觀點無條件接納。唯有愛才可以讓你們的相處更愉快。我們先來看上面涉及到的一個案例：小娟是一個長相很平常的女生，但是從同宿舍的同學反應的情況是：她非常愛打扮，經(jīng)?；瘖y，自認為化妝之后自己就是一個“大美人”，現(xiàn)在幾乎是不化妝就不敢出門，晚上也是等全部同學都睡下之后才卸妝，不讓大家看見她不化妝的樣子。在大四的時候，我們可以做的常是一些瑣碎的事情。 大三：情感發(fā)展的矛盾期 14 大三是大學生情感最為復雜的一年。在這樣的環(huán)境中談一次戀愛本身是非常美好的事情。有些同學因為加強自身能力的要求，報了很多的社團組織，覺得忙不過來；有些同學開始在課余考各種證書；還有一些同學因為學習方法的不當，學習效率下降；還有一些同學因為對于學校設置的課程的失望，開始逃課 ? ，因為如上的種種原因，大部分的同學開始在二年級有了第一次“掛科”的經(jīng)歷。經(jīng)常會有學生到輔導員處反映：和誰誰又關系很僵了，誰誰又性格孤僻難以相處了，等等。如 12 何參加一個適合自己的可以學到東西的社團，如何平衡社團活動和課業(yè)之間的矛盾，也成為擺在大一新生面前的一個難題。很多同學面對一個全新的環(huán)境和全新的生活方式，思想準備不足，對于自己一個人能否在遠離父母的地方開始全新的生活還不是很有自信，會有一些焦慮、緊張的情緒存在，這些非常正常。 不同年級大學生的主要心理問題 大一：生活適應的困惑期 在上心理健康教育課的時候，我和很多學生談起過他們的高中生活，讓我意外的是，高中三年在他們 的眼中竟然比現(xiàn)在的大學生活要快樂許多。 他們很容易從歡欣雀躍的極度興奮狀態(tài)一下子轉(zhuǎn)到悶悶不樂的沉郁狀態(tài)，轉(zhuǎn)變速度之快讓你不明白發(fā)生了什么，當你還在為他們擔心的時候他們一下子又高興起來了。說的話只是一些建議，僅供他們參考。況且，現(xiàn)在的教育體系以及家庭的教育理念都是比較注重學習成績和學校規(guī)定的科目，對于人際交流強調(diào)的少。如果就她本身來說缺乏對于客觀我的正確認識，有可能會產(chǎn)生一系列的問題。其實大家都在同樣的大時代背景中生活，都有著類似的學習和生活經(jīng)歷，都是年齡相差不大的同輩人，如果自己不給自己披上“思想政治教育工作者”的外衣，時刻以教師的身份居高臨下的和 7 學生對話，交流過程會愉快和順暢很多。甚至有些學生會專門找小明來訴說自己生活中的煩惱 ，和小明保持著親密的朋友關系。因此了解自己的心理，注重自己的心理健康，有意識的培養(yǎng)開放的心態(tài)和思維方式，不管對于工作來說還是自己的生活來說，都是一件有百利而無一害的事情。 面對 當代大學生 日新且 復雜 的問題 ，有時候 他們 會感覺因為自己在理論層面的缺乏導致 工作 難以深入 ； 有時候會覺得自己在和學生談話時無法界定一個清晰的角色，而且不斷會有層出不窮的新問題讓他們感覺非常棘手。他們多是精力充沛， 有想法有行動， 非常有干勁的年輕人， 他們既是 大學生的老師， 又 是給他們生活、學習、思想指導的大朋 友 。如果大家能夠有所獲益，便是編者最大的欣慰。一天有一個學生找小明老師辦理助學貸款的事情，因為剛剛接手這些事情，小明老師還有一點理不清頭緒，讓學生等待的時間有點長，那個學生就有點煩躁，說了一些不好聽的話，小明心里很是郁悶。所以對于輔導員來說，面對的是一個復雜的群體，他們的內(nèi)心可能和單純的外表相差很大，“每個人內(nèi)心都是一個豐富的世界”。那到底大學生的心理有些什么特點呢？ 1．自我意識增強但存在重重矛盾 “當你享受成長喜悅和快樂的同時，你也不得不承受與驚喜一并而來的焦慮、不安、自我懷疑、挫敗感和失落感 ?” 大學生自我意識增強，迫切需要深入了解自己和發(fā)展自己，但是在現(xiàn)實生活中卻遇到了種種矛盾，這些矛盾都是因為自我意識分化而產(chǎn)生的，具體表現(xiàn)在以下幾方面： （ 1）主觀 “ 我 ” 與客觀 “ 我 ” 的矛盾 一個并非貌美如花的女孩正在投入的化妝， 她的內(nèi)心獨白是：我是最美的！但是實際看來即使經(jīng)過精心裝扮她仍然算不上“最美的”。人們分析現(xiàn)實 “ 我 ”與理想 “ 我 ” 之間的差距，去除理想 “ 我 ” 中不現(xiàn)實的成分，添加可實現(xiàn)的因子，不斷地修正理想 “ 我 ” 。 抽象思維迅速發(fā)展但思維帶有片面主觀性 學習的知識越來越多，受到的思維訓練越來越復雜，因此大學生的抽象思維得到了迅速的發(fā)展，主要體現(xiàn)