【正文】 課程設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是將課程目標(biāo)和經(jīng)過(guò)篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料等形式。3. 影響課程目標(biāo)制定的因素：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求，學(xué)科體系。課程目標(biāo)1. 定義：課程目標(biāo)有廣義和狹義之分，廣義的課程目標(biāo)即是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（3） 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力對(duì)課程的制約。（5） 根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，分為必修課程和選修課程。27. 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。采用這種方式，大班授課的老師必須做好充足的準(zhǔn)備，小班要及時(shí)指導(dǎo)，小班討論的老師也要及時(shí)指導(dǎo)。分組教學(xué)有兩種分組方式，一種是內(nèi)部分組，這主要是在傳統(tǒng)的按年齡分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同情況進(jìn)行教學(xué)；一種是外部分組，這主要是完全打破傳統(tǒng)的按年齡分組的方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行教學(xué)。這是1920年美國(guó)的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。2. 中學(xué)教學(xué)的基本方法：講授法；談話法；讀書指導(dǎo)法；演示法與實(shí)驗(yàn)法；練習(xí)法。（4） 理論聯(lián)系實(shí)際原則。（2） 直觀性與發(fā)展理論思維相結(jié)合的原則。（4） 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。但是，學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得不能離開直接經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，二者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條件。3. 教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程也是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。（3） 奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的個(gè)性。以教學(xué)為主，是學(xué)校教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)基本特點(diǎn)。17. 良好師生關(guān)系的特點(diǎn)：民主平等；尊師愛(ài)生；教學(xué)相長(zhǎng)。今天是學(xué)生是明日的公民，他們?cè)趯W(xué)校所受的教育水平、修養(yǎng)程度、師生關(guān)系的性質(zhì)直接決定了他是否具備良好的公民素質(zhì)。尊師愛(ài)生不僅為師生代理積極的教育作用，同時(shí)也能夠使師生從互相尊重中感受到動(dòng)力，激勵(lì)他們各自朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。良好的教學(xué)能力和講課能力；管理能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；科研能力。這是一種教師在處理教學(xué)教育過(guò)程中突發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對(duì)臨時(shí)突發(fā)的意外情況，快速做出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。同時(shí)，教師的言談舉止、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是 學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。一方面，教師教育的對(duì)象具有復(fù)雜性。教師的言行是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。（5） 授業(yè)解惑者。10. 教師的概念：教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校中從事向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、完善品德結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的專職人員。1.（1）教育的政治功能 教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能 ：一方面，教育為社會(huì)培養(yǎng)各種政治人才；另一方面，教育培養(yǎng)了具有一定素養(yǎng)的社會(huì)公民；教育具有存進(jìn)社會(huì)政治變革的功能：教育的普及化與政治變革之間具有緊密關(guān)系，前者是后者的標(biāo)志，前者又是推動(dòng)后者的重要力量；教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德存進(jìn)社會(huì)政治的變革；教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。（4） 個(gè)體的主觀能動(dòng)性 關(guān)鍵詞：學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。（3） 差異性 關(guān)鍵詞：由于遺傳、環(huán)境、教育和自身因素的影響；差異性表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平之間，也表現(xiàn)在同一個(gè)體在不同方面發(fā)展的差異性。六并舉是國(guó)家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作辦學(xué)并舉，普通教育與職業(yè)教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉，學(xué)校教育與自學(xué)并舉，免費(fèi)教育與不免費(fèi)教育并舉。指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系等。1. 中學(xué)教育的基本特點(diǎn)：（1） 基礎(chǔ)性：主要表現(xiàn)在，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和接受一定的職業(yè)只能教育培訓(xùn)做好準(zhǔn)備；為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造打好基礎(chǔ)；為個(gè)人使用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、接受終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。提高國(guó)民素質(zhì)，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農(nóng)商各行各業(yè)勞動(dòng)者奠定普通水平的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)。4. 盧梭認(rèn)為越是遠(yuǎn)離社會(huì)的教育才是越好的教育。（2） 教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動(dòng)中通過(guò)教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的影響和作用。它包括有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無(wú)組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法?！艨键c(diǎn) 2：品德形成的一般過(guò)程（1）依從（從眾和服從）（2）認(rèn)同（實(shí)質(zhì)：對(duì)榜樣的模仿；出發(fā)點(diǎn)：師徒與榜樣一致）（3）內(nèi)化（自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性）◆考點(diǎn) 3：道德（對(duì)偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。◆考點(diǎn) 3：斯金納操作性條件作用理論應(yīng)答性行為：刺激→反應(yīng)（被動(dòng)）操作性行為：反應(yīng)→刺激（主動(dòng)）條件行為發(fā)生頻率例子強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責(zé)等消退無(wú)任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點(diǎn) 4：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化◆考點(diǎn) 5：苛勒的完形——頓悟說(shuō)◆考點(diǎn) 6：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。：識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。特點(diǎn)：班、課、時(shí)?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。（2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。社會(huì)中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。 步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。學(xué)制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五 教育目的◆考點(diǎn) 1：教育目的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用?！艨键c(diǎn) 2：學(xué)制在形式上的發(fā)展——實(shí)體化教育——正規(guī)教育中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學(xué)法；三：三中心；民：培養(yǎng)公民；普：普通教育學(xué)；傳：傳統(tǒng)教育學(xué)之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教育性教學(xué)原則；倫心：倫理學(xué)心理學(xué)；科：科學(xué)教育學(xué)之父；規(guī)：規(guī)范。 第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。（3）表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性?！艨键c(diǎn) 3：學(xué)校教育的三要素（主導(dǎo)）（主體） （中介）教育內(nèi)容和教育手段◆考點(diǎn) 4：教育的屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。 ◆考點(diǎn) 2：教育的概念 從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)都稱之為教育。能心理起源說(shuō)兒童對(duì)成年人的“無(wú)意識(shí)模仿”孟祿勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫※巧記：“本能生利息（西），心源美夢(mèng)（孟）”◆考點(diǎn) 6：原始社會(huì)教育的特點(diǎn)（1） 無(wú)等級(jí)性；（2） 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起緊密集合；（3） 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。（4）教育的多元化。時(shí)期特點(diǎn)原始社會(huì)的教育無(wú)等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；教法單一古代社會(huì)的教育階級(jí)性和等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會(huì)的教育初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；班級(jí)授課制20世紀(jì)以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化◆考點(diǎn) 9：教育學(xué)的概念 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。◆考點(diǎn) 3：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段補(bǔ)充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說(shuō)”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng) 成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性。教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑?！艨键c(diǎn) 2：課程的分類分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。◆考點(diǎn) 7：課程內(nèi)容（一）課程計(jì)劃——指向?qū)W校課程計(jì)劃的組成：課程設(shè)置（首要問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排（二）課程標(biāo)準(zhǔn)——指向?qū)W科：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實(shí)施建議?！艨键c(diǎn) 9：基礎(chǔ)教育課程改革：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀。（其他略）◆考點(diǎn) 5：教學(xué)過(guò)程的概念——教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程◆考點(diǎn) 6：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 ★；；；◆考點(diǎn) 7：教學(xué)過(guò)程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；。（一）國(guó)外常用的教學(xué)方法—研討法——蘭本達(dá)（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無(wú)意識(shí)——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠(chéng)——布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法◆考點(diǎn) 11：教學(xué)組織形式：個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級(jí)授課制的特殊形式）?！艨键c(diǎn) 3：記憶：記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標(biāo)準(zhǔn)分類名稱注釋動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體內(nèi)在需要引起的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義高尚動(dòng)機(jī)核心是利他主義低級(jí)動(dòng)機(jī)核心是利己的、自我中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系近景性動(dòng)機(jī)與短期目標(biāo)相聯(lián)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系（2）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成（3）耶克斯多得森定律：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)低些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、斯金納強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)——成就動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，促使學(xué)生繼續(xù)努力◆考點(diǎn) 2：學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！艨键c(diǎn) 3：中學(xué)生人格發(fā)展氣質(zhì)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型特點(diǎn)膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動(dòng)（張飛）多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型活波好動(dòng)，反應(yīng)迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達(dá)爾文）抑郁質(zhì)強(qiáng)