我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究-免費閱讀
【正文】 （三）借鑒國外一流大學(xué)隊創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)經(jīng)驗在英美等發(fā)達國家研究型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式中，對創(chuàng)新人才的環(huán)境和氛圍尤為重視。因此，學(xué)校和政府層面有必要加強與國外大學(xué)的交流與合作，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以遠程教育的方式讓國內(nèi)學(xué)生參與國外專家學(xué)者的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語運用能力和專業(yè)素養(yǎng)，還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會到國外去學(xué)習(xí)，交流和考察，親身體驗國外優(yōu)秀的教學(xué)資源，提升學(xué)生國際化交流的能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供堅實的保障。因此，有些大學(xué)生僅僅只是實習(xí)了半個月或者一周，甚至通過社會關(guān)系在實習(xí)證明上蓋章，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分從而順利畢業(yè)。本文認為，可以適當(dāng)考慮開展數(shù)理金融，法律英語，動漫程序編寫等具有學(xué)科間兼容性更強的課程。對研究生而言，利用相關(guān)課題或項目的資助，到社會或者企業(yè)調(diào)研就更加便利。首先，從縱向來說，針對學(xué)生水平的差異制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。學(xué)生在必修課上對基本理論和專業(yè)知識的掌握，加上選修課靈活的內(nèi)容擴充，為成為創(chuàng)新性人才打下全面的知識基礎(chǔ)。劉偉偉（2010）通過對北京大學(xué)、南京大學(xué)和華中科技大學(xué)三所中國知名研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進行分析后，指出對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確和學(xué)校的定位不清是三所大學(xué)的培養(yǎng)模式的共同問題。我國學(xué)者程春生（2009）認為，創(chuàng)新性人才是指在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，具有較高的創(chuàng)新能力，并能將自身的創(chuàng)新素質(zhì)合理地與其專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才?！娟P(guān)鍵詞】研究型大學(xué) 創(chuàng)新性人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。而創(chuàng)新的主體是人才，歸根到底只有培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的人才，才能真正意義上推動創(chuàng)新型社會的建設(shè)。而胡錦濤主席在中科院第13次院士大會和中國工程院院士大會上指出，創(chuàng)新型人才在能力和品德方面都得突出，還必須有國際化的視野。游唯（2010）認為高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和意識的教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)是關(guān)鍵因素。其次，放寬了跨專業(yè)和“二學(xué)位”和輔修制度的門檻，使學(xué)生對專業(yè)的選擇具有更多的自主權(quán)。而且，不同培養(yǎng)方案之間實行人員流動政策，通過引入競爭促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，如中科大少年班，北大的元培實驗班等等。而在課外實踐中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，完成和專業(yè)知識相關(guān)的項目或任務(wù)，從而提高分析和解決實際問題的能力。而且，有些課程設(shè)置滯后，并未及時根據(jù)社會需求而有所更新，比如當(dāng)下三維動畫制作技術(shù)已漸漸成熟，而有些學(xué)校還停留在二維動畫的教學(xué)上。這些學(xué)生的動手能力和實踐能力依然很弱，導(dǎo)致其畢業(yè)后創(chuàng)新能力不足，無法很好地適應(yīng)社會的需要。四、 相關(guān)結(jié)論與政策建議（一） 及時改革課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會對人才的需求首先，要加強
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